高莎丹

◆摘 ?要：情境則指的是“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特定背景，包括個(gè)體自身與外界環(huán)境有關(guān)因素”，在我們當(dāng)前的幼兒教學(xué)中使用情境教學(xué)法也是非常有必要的，然而其現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，筆者認(rèn)為，想要做好大班情境式游戲的建構(gòu)，一定要考慮到幼兒的生理、心理等發(fā)展特點(diǎn)以及在此基礎(chǔ)之上的一些大班情境式游戲的建構(gòu)限制因素。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園大班;情境式游戲;現(xiàn)狀;考慮因素

一、幼兒園大班情境式游戲的建構(gòu)的必要性

說(shuō)到情境，我們就不得不提到情景。所謂的情景一般指的是“以景為基礎(chǔ)，同時(shí)又以景為媒介來(lái)激發(fā)情感或者激發(fā)興趣的、實(shí)實(shí)在在的景”。而情境則指的是“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特定背景，包括個(gè)體自身與外界環(huán)境有關(guān)因素”。情境也許是客觀存在的，我們依靠肉眼能看見(jiàn)的景色實(shí)體，也可能是一些其他因素，這些因素可以是物化的、具體的、客觀存在的，也可以是一些抽象的因素，靠人獨(dú)有的想象力方能完成對(duì)其構(gòu)建。一般認(rèn)為，情景教學(xué)是情境教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，我們想要實(shí)施情境教學(xué)，情景教學(xué)就是一種非?？尚械霓k法和方法論之一。

在我們當(dāng)前的幼兒教學(xué)中使用情境教學(xué)法也是非常有必要的。這主要是由幼兒的年齡以及心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。根據(jù)當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，盡管人之間存在個(gè)體差異，但是總體上來(lái)說(shuō)，大班幼兒存在一些具有共性意義的心理發(fā)展特點(diǎn)。而游戲能力，又是其社會(huì)性三大基本能力的重要組成部分之一。甚至在各相關(guān)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，“學(xué)前兒童游戲”被作為一門(mén)單獨(dú)的課程被對(duì)待，且具有基本的支撐理論、教學(xué)內(nèi)容、基本方法、基本技能等，也從側(cè)面充分證明了游戲環(huán)節(jié)在幼兒教育過(guò)程中的重要方法論和實(shí)質(zhì)性意義。

在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)背景下，情境游戲則是幼兒教師根據(jù)幼兒本身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，在“情境化”的建構(gòu)游戲中，喚醒幼兒內(nèi)心的情感，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲，提高建構(gòu)技能，發(fā)展多元智能的一種模式。在當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)背景下，請(qǐng)進(jìn)游戲?qū)嶋H上是幼兒教師基于幼兒本身的就有生活經(jīng)驗(yàn)與自身的興趣愛(ài)好，在一個(gè)相對(duì)具體化的情境化的建構(gòu)游戲中，得以喚醒幼兒內(nèi)心的一些情感，并持續(xù)性的激發(fā)幼兒參與游戲的積極性主動(dòng)性，提高幼兒建構(gòu)游戲的能力最終發(fā)展幼兒多元智能的能力。

二、當(dāng)前幼兒園大班情境游戲建構(gòu)現(xiàn)狀及影響

然而結(jié)合多年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及閱讀相關(guān)的參考論著和論文，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園大班情境建構(gòu)游戲現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，現(xiàn)簡(jiǎn)單說(shuō)明如下。

第一，大班幼兒在具體游戲過(guò)程中隨意性、隨機(jī)性很強(qiáng)。從我們當(dāng)前教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的來(lái)看，幼兒游戲的目的不僅僅是游戲，更是為了通過(guò)游戲，不同程度地發(fā)展幼兒的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域能力。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在具體的游戲過(guò)程中，相當(dāng)部分幼兒雖然表現(xiàn)出了對(duì)于游戲材料的極高的熱情，但是在對(duì)于游戲意義的建構(gòu)并不明顯，幾乎沒(méi)有什么目的性，主題性和連續(xù)性，僅僅是孤立的擺弄材料。因此在游戲的過(guò)程中，幼兒感受不到游戲建構(gòu)帶給自身的參與感、成就感和被需要感，更不用說(shuō)成功感了;而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在游戲推進(jìn)過(guò)程中也不重視完成率和成功率，因此無(wú)法準(zhǔn)確體驗(yàn)和感知到游戲?qū)τ谟變旱囊饬x和價(jià)值，更談不上教學(xué)相長(zhǎng)了。

第二，盡管《綱要》已經(jīng)指出，幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者，但是理想和現(xiàn)實(shí)總是存在一定程度的差距，當(dāng)前大班幼兒在游戲過(guò)程中依然缺乏教師的有效引導(dǎo)。目前在大班幼兒情境是游戲建構(gòu)過(guò)程中還存在教師低效引導(dǎo)，甚至是無(wú)效引導(dǎo)的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，這比不引導(dǎo)本身的后果更為嚴(yán)重。因?yàn)橐坏┙處煂?duì)于幼兒的游戲講解過(guò)多，或者影響引導(dǎo)過(guò)多，很容易造成類(lèi)似于我們傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)的后果，可能會(huì)直接造成幼兒的模仿學(xué)習(xí)，限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展、想象力和創(chuàng)造力。這些就屬于明顯的低效引導(dǎo)，甚至是無(wú)效引導(dǎo)。

第三，還存在部分教師在幼兒游戲過(guò)程中缺乏情境建構(gòu)的問(wèn)題。幼兒之所以特別喜愛(ài)區(qū)域游戲，很大程度上便是因?yàn)閰^(qū)域游戲中有很強(qiáng)的情境性和真實(shí)感，能使幼兒獲得一定的參與感、成就感和獲得感，讓幼兒充分感知到這是在講自己的故事，做自己的事，使幼兒的自我意識(shí)得到了極大程度的承認(rèn)和肯定。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們亟待要解決的是需要換位思考，具備共情能力，要站在幼兒的思維立場(chǎng)和視角看待情境游戲的問(wèn)題，并進(jìn)一步思考怎樣才能探究出具體的有效的將幼兒“代入”帶積極、有效情境中的做法。多從自身或者能夠人為控制的主觀方面找原因，減少客觀環(huán)境對(duì)于我們開(kāi)展僅僅是游戲建構(gòu)的影響或者職業(yè)制約。

三、大班情境式游戲的建構(gòu)考慮因素探究

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，大班情境式游戲的建構(gòu)實(shí)際上是和機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)而言的一種有意義的學(xué)習(xí)，來(lái)源于生活而反映生活的一種游戲，幼兒利用自己日常生活中的觀察印象、對(duì)空間架構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)、不同的材料動(dòng)手構(gòu)造。總之，對(duì)于幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們所需要的游戲已經(jīng)不僅僅是單純的游戲本身，而是需要通過(guò)游戲發(fā)展其思維能力、解決問(wèn)題的能力、規(guī)則能力等。在此基礎(chǔ)之上，他們還有更進(jìn)一步的發(fā)展需求，如在游戲的內(nèi)容上，他們要求形式更加豐富和復(fù)雜，并能反映現(xiàn)實(shí)生活或者與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合點(diǎn)。從時(shí)間上來(lái)看，大班幼兒往往能夠連續(xù)幾天從事同一項(xiàng)游戲，只要這個(gè)游戲有足夠的吸引力，換言之，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候一定要注意到其專(zhuān)注能力的提升問(wèn)題。

另外，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們更喜歡參與到集體性游戲中，并能夠反映或體現(xiàn)出復(fù)雜的合作分工關(guān)系，如情境游戲中的角色扮演等其社會(huì)性能力明顯得到提升?？傊@些都是我們?cè)诖蟀嗲榫呈接螒虻慕?gòu)中需要考慮的因素。

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