趙敏

摘要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔聦?shí)確實(shí)如此，如何在高中歷史課堂里面讓學(xué)生提出問(wèn)題，有合作探究的機(jī)會(huì)，從而在無(wú)形之中提高課堂教學(xué)質(zhì)量？導(dǎo)學(xué)案就是抓手。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的探索，本文首先從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則入手，其次談了導(dǎo)學(xué)案與課件、及導(dǎo)學(xué)案在拓展性、層次性上的思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ?導(dǎo)學(xué)案 ?設(shè)計(jì)

“滿(mǎn)堂灌”“電灌”式教學(xué)，學(xué)生自主探究合作的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維的開(kāi)發(fā)。新高考改革要求以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，課堂活動(dòng)應(yīng)以“學(xué)生”為核心，開(kāi)發(fā)能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最終成為社會(huì)主義建設(shè)培育優(yōu)秀的接班人。而這一切的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案是最好的載體。

一、導(dǎo)學(xué)案該如何設(shè)計(jì)呢？以下是我?guī)c(diǎn)不成熟的看法：

（1）以問(wèn)題為導(dǎo)向。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣便有了良好的開(kāi)端。傳統(tǒng)的教授型，除非老師具備抑揚(yáng)頓挫的嗓音，時(shí)刻能吸引學(xué)生上課的注意力。而即便學(xué)生能夠時(shí)刻保持注意力，也不能深入的思考問(wèn)題。而能起到“以問(wèn)拓思、因問(wèn)造勢(shì)”功效的問(wèn)題設(shè)置，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在必修二《第9課 改變世界的工業(yè)革命》一課當(dāng)中，關(guān)于工業(yè)革命的背景，如果這樣單純的問(wèn)“工業(yè)革命的背景是什么？”學(xué)生會(huì)顯得無(wú)從下手，但是假如變成“試從政策、勞動(dòng)力、資金、市場(chǎng)、科技等因素分析為什么工業(yè)革命沒(méi)有首先在中國(guó)發(fā)生，而是在英國(guó)發(fā)生呢？”這樣就承接了第一單元中國(guó)古代史關(guān)于中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及資本主義萌芽發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在比較之后，加深對(duì)于中英兩國(guó)認(rèn)識(shí)，然后順理成章的理解了本課的難點(diǎn)——英國(guó)首發(fā)工業(yè)革命的原因，從而為下面的內(nèi)容做好了鋪墊。

（2）問(wèn)題設(shè)置應(yīng)淺入深出?！皽\”一般是基礎(chǔ)性知識(shí)，如時(shí)間、人物、事件等，由淺入深，將課本內(nèi)容分析、歸類(lèi)、整合、挖掘，層層深入，形成階梯性的問(wèn)題串，這樣更能引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)不斷深入，加深對(duì)問(wèn)題理解程度。假如學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題并不是非常感興趣，亦或是教師提出的問(wèn)題太難，問(wèn)題設(shè)置也就失去了本來(lái)的意義。例如，在必修二《第15課大蕭條與羅斯福新政》一課中，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，假如老師直接問(wèn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因是什么，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)很難下手，這就需要作出調(diào)整。因此，在課堂中結(jié)合幾幅經(jīng)濟(jì)大蕭條的圖片提出問(wèn)題：①有那么多煤，為何圖中的小女孩沒(méi)有煤去生爐子呢？②農(nóng)場(chǎng)主將牛奶倒入河中的原因是什么？是不是真的出現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)剩了？③為何紐約股市的崩潰會(huì)引發(fā)世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢？④資本主義國(guó)家爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因究竟是什么？上述問(wèn)題的設(shè)置，看似非常簡(jiǎn)單，但是都需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考之后才能夠回答。而通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的回答，學(xué)生也逐步掌握了1929年到1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的真正原因，這就是所謂的問(wèn)題設(shè)置的淺入深出。

（3）問(wèn)題的設(shè)置要有全局觀。問(wèn)題設(shè)置不應(yīng)只局限于本課，在對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納整理的基礎(chǔ)上，形成本課的知識(shí)體系。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要涵蓋前后內(nèi)容的聯(lián)系，起到承上啟下的作用。如在必修二《第11課民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課中，學(xué)習(xí)的是民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展情況。而我在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不僅局限于民國(guó)時(shí)期，而是把民族工業(yè)從1860年到1956年產(chǎn)生到消亡的過(guò)程整體梳理，畫(huà)了一個(gè)示意圖，打破了11課僅限于民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)這個(gè)時(shí)間局限，涵蓋了民族工業(yè)所有，從而能更宏觀的把握民族工業(yè)，這樣更有全局觀。

• ⑤顯著發(fā)展有哪些原因、表現(xiàn)和影響？

尤其是第4個(gè)問(wèn)題和第5個(gè)問(wèn)題的設(shè)置：分析影響民族工業(yè)發(fā)展的不利因素和有利因素分別有哪些？更能形成總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)和思維能力。

二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，我還有幾點(diǎn)思考

（1）導(dǎo)學(xué)案與課件的關(guān)系。曾經(jīng)有一段時(shí)間，盲目的認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案編制好了，不需要用課件了，殊不知，課件作為多媒體，以其直觀生動(dòng)的影響、容量大的優(yōu)勢(shì)，上課仍然需要，如有一些戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和場(chǎng)景，光憑干巴巴的語(yǔ)言和文字，沒(méi)法還原飽滿(mǎn)的歷史，而有了多媒體，有了動(dòng)畫(huà)、聲音，無(wú)需用言語(yǔ)來(lái)描述，情感一泄而出。這就是將課件作為導(dǎo)學(xué)案的有效補(bǔ)充的必要。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)的拓展性。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置，答案并不是唯一的，而是多元化的。（歷史核心素養(yǎng)也需要發(fā)散性和創(chuàng)新型思維）這種帶有很大拓展問(wèn)題的空間，可以課后由學(xué)生自主探究，并在社團(tuán)活動(dòng)中國(guó)撰寫(xiě)論文或者是公開(kāi)演講，這樣更有利于拓展學(xué)生的思維。

（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)（如設(shè)置一些對(duì)課本之外涵蓋的學(xué)科問(wèn)題），一般學(xué)生嘗到成功的喜悅（如設(shè)置仔細(xì)閱讀課本，能夠經(jīng)過(guò)思考得出的答案），學(xué)困生也能受到激勵(lì)（如能從課本里閱讀，理清課本的知識(shí)）。要讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置，是極具探究性的學(xué)問(wèn)。如何進(jìn)行高效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還需要高中歷史老師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)。總而言之，高效問(wèn)題的設(shè)置，這一課題不好把握，對(duì)于問(wèn)題的研究也不能一蹴而就，需要我們歷史人不斷通力合作、深入探究。