李詩媛 劉增霞 買夢琳 郭媛 蔡麗 楊杭

摘? 要：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高等教育必須重視的問題。近日，教育部印發(fā)通知，要求狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育，以適度給大學(xué)生“增負(fù)”，這給高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力帶來一定的考驗(yàn)。文章通過調(diào)查問卷對吉林省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和專業(yè)認(rèn)同情況，并分析相關(guān)影響因素。針對相關(guān)因素進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;醫(yī)學(xué)生;專業(yè)認(rèn)同;影響因素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0043-03

Abstract： The ability of college students to learn independently is a problem that higher education must pay attention to. Recently， the Ministry of Education issued a notice requesting that the undergraduate education of the national colleges and universities in the new era be paid attention to in order to appropriately increase the burden on college students， which will bring certain tests to the self-learning ability of college students. This paper investigates the undergraduate students of a medical college in Jilin Province through questionnaires to understand the status of self-learning ability and professional identification， and analyze the relevant influencing factors. Interacting with relevant factors to guide college students to develop the habit of planning learning， so as to improve the self-learning ability of college students.

Keywords： independent learning ability; medic; professional identity; influence factor

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)前主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及大學(xué)生的主人翁意識(shí)和自信心，在當(dāng)今背景下，具有重要意義。桑代克描繪的年齡與學(xué)習(xí)能力曲線圖顯示[1]，人的學(xué)習(xí)能力頂峰大概在20歲。美國心理學(xué)家布魯姆也在研究中表明20歲左右是青年智力發(fā)展的頂峰。如果此時(shí)能對學(xué)生在如何學(xué)習(xí)方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此把握自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期十分重要。20世紀(jì)后半葉就迎來了“知識(shí)爆炸時(shí)代”，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)和更新，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一項(xiàng)基本技能。在大學(xué)期間培養(yǎng)和形成良好的自學(xué)能力顯得尤為重要，將會(huì)受益終身。

目前很多大學(xué)生在填寫高考志愿時(shí)，對很多專業(yè)不十分了解，因此存在專業(yè)選擇比較盲目，了解大學(xué)生的專業(yè)承諾水平，對大學(xué)生在校期間的專業(yè)和人生規(guī)劃都十分重要。專業(yè)承諾是個(gè)體對所從事工作的認(rèn)同、忠誠與投入的狀況，是個(gè)人維持現(xiàn)有職業(yè)的原因， 即內(nèi)心與所從事專業(yè)簽署的心理合同[2]。

本研究以吉林省某醫(yī)學(xué)本科院校大學(xué)生為例進(jìn)行實(shí)證研究，通過調(diào)查了解目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和專業(yè)認(rèn)同情況，分析影響自主學(xué)習(xí)能力的具體因素，從而有針對性地提出有效方案。

一、對象與方法

（一）對象

本研究所采用數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查，對吉林省某醫(yī)學(xué)本科院校進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)放問卷300份?；厥沼行柧?93張，有效率達(dá)到97.7%。

（二）方法

1. 調(diào)查工具

（1）大學(xué)生一般情況調(diào)查。包括大學(xué)生的性別、年齡、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)、家庭等基本情況。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷。運(yùn)用王田等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，該問卷由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)維度組成。計(jì)分采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，正向題正向計(jì)分，反向題反向計(jì)分，得分越高表示自主學(xué)習(xí)能力越好。

（3）專業(yè)承諾問卷。運(yùn)用連榕、楊麗嫻、吳蘭花等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表[3]，包括情感承諾維度、繼續(xù)承諾維度、規(guī)范承諾、理想承諾四個(gè)維度，計(jì)分方式采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，專業(yè)承諾量表均5級，計(jì)分是正向計(jì)分，得分范圍為1～5分，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。

2. 調(diào)查方法

采用無記名的問卷調(diào)查法，對吉林省某醫(yī)學(xué)院校在校本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。由研究者統(tǒng)一發(fā)放問卷，講解指導(dǎo)語，現(xiàn)場填寫，當(dāng)場回收。

3. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，雙人錄入數(shù)據(jù)，并核查糾錯(cuò)，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，計(jì)量資料采用均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。相關(guān)研究采用Pearson相關(guān)分析、逐步回歸（Stepwise分析）檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

1. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的總體現(xiàn)狀及各維度得分見表1。

表1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分

2. 大學(xué)生的專業(yè)承諾水平及各維度得分見表2。

表2 大學(xué)生的專業(yè)承諾水平及各維度得分

3. 大學(xué)自主學(xué)習(xí)情況與專業(yè)承諾相關(guān)性分析見表3。

三、討論

（一）大學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，大學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)得分的均值高于理論中值，表明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體水平良好，但自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。從學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果這幾個(gè)維度看，均值均大于理論中值，其中學(xué)習(xí)結(jié)果均值略高于理論中值。說明大學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，但并非十分強(qiáng)烈，可能與對專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。在入學(xué)之初，對“就業(yè)前景”缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對學(xué)習(xí)步驟計(jì)劃性不足，沒有分段目標(biāo)，導(dǎo)致盲目學(xué)習(xí)。盲目學(xué)習(xí)帶來效率不高，學(xué)習(xí)結(jié)果一般。然而，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間這兩個(gè)維度均值低于理論中值，說明大學(xué)生在課后時(shí)間極少學(xué)習(xí)，有的大學(xué)生把時(shí)間用來做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，也有大學(xué)生在學(xué)生會(huì)社團(tuán)等組織分散時(shí)間過多。另外，從客觀學(xué)習(xí)環(huán)境分析，存在一些不利于自主學(xué)習(xí)的因素，如圖書館占位嚴(yán)重，閉館時(shí)間較早，寢室中環(huán)境嘈雜等。實(shí)驗(yàn)室預(yù)約緊張，實(shí)訓(xùn)器械等資源緊缺等，有一部分的大學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的理想環(huán)境[4]。

能夠獨(dú)立確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到適合自己學(xué)習(xí)方法的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)均值較高;有明確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值取向，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)均值高于價(jià)值取向不明確的大學(xué)生;能夠適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種競爭壓力的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)均值相對較高;持有樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度，通過自己的調(diào)節(jié)讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，對自主學(xué)習(xí)有積極情緒的大學(xué)生均值高于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的大學(xué)生;經(jīng)常去圖書館、實(shí)驗(yàn)室和教室的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)均值相對較高;師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會(huì)對教師的信賴轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自主，一個(gè)班風(fēng)向上的集體，其自主學(xué)習(xí)能力也就越高，同輩集體亦如此;另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、成效跟家庭的關(guān)注程度是成正比的[5]。

（二）大學(xué)本科生專業(yè)承諾現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，吉林省中醫(yī)藥大學(xué)本科生的專業(yè)承諾水平還不算高，處于中等程度。在專業(yè)承諾的四個(gè)維度中，感情承諾得分最高，其次是規(guī)范承諾。其均值均高于理論中值。理想承諾和繼續(xù)承諾得分稍低，但仍高于理論中值。臨床醫(yī)學(xué)院、針灸推拿學(xué)院的大學(xué)生專業(yè)承諾均值高于其他學(xué)院的大學(xué)生;分析原因?yàn)楸緦W(xué)校以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，由以中醫(yī)專業(yè)為主，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高于其他專業(yè)。管理專業(yè)理想承諾較低，說明專業(yè)認(rèn)同感不高。獨(dú)生子女的感情承諾高于非獨(dú)生子女;自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾得分高于高考調(diào)劑的學(xué)生。

（三）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況與專業(yè)承諾的相關(guān)性

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況與專業(yè)承諾呈正相關(guān)，專業(yè)承諾越高，對專業(yè)越認(rèn)同，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。越能自主的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并注重專業(yè)知識(shí)的積累。因此，在以后的教學(xué)中，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)注意提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平。使學(xué)生更多的了解專業(yè)相關(guān)的情況，在了解專業(yè)的情況下做到專業(yè)認(rèn)可，這樣就可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。樹立職業(yè)平等觀，三百六十行，行行出狀元。將自己的興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，發(fā)現(xiàn)和解決新問題，做到真正地自主學(xué)習(xí);作為大學(xué)生，要以端正的態(tài)度對待大學(xué)課程，有清晰明確的規(guī)劃，用發(fā)展的眼光看問題。根據(jù)從自身的特點(diǎn)和課程，來合理安排時(shí)間，尤其是課余時(shí)間。課余時(shí)間最能拉開人與人之間的差距，學(xué)會(huì)給自己制定短期目標(biāo)[6]。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如開設(shè)品管圈管理、PBL、Steam課程等;會(huì)堂共議、同桌相商、小組切磋的討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究[7]?！笆谥贼~，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一題多解、一題多變、變換視角等方式有利于大學(xué)生積極主動(dòng)交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人;指導(dǎo)大學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升內(nèi)在自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值[8]。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，例如延長圖書館的閉館時(shí)間，增加研究生學(xué)習(xí)的專門教室;優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，理論實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才;適當(dāng)增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。家庭方面要給予大學(xué)生更多關(guān)注和關(guān)愛，家長對子女關(guān)注越高，大多數(shù)的子女就能朝著父母所期望的方向成長，這是心理學(xué)的“皮革馬力翁效應(yīng)”。另外，不可有性別歧視，在物質(zhì)需求和精神需求上給予支持和幫助，多與學(xué)生溝通，了解其內(nèi)心的想法，為大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的道路上助力。

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