饒美妃

摘 ?要：閱讀作為初中英語的重要組成部分，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的提高具有重要的作用。因此英語教師必須要加強對英語閱讀教學(xué)的重視程度，并積極將分層教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)中，并充分結(jié)合學(xué)生之間的差異合理設(shè)計英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，使每一名學(xué)生都能夠有所收獲，從而使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語，閱讀教學(xué)

引言：

想要完成初中英語閱讀任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出了關(guān)于英語閱讀中聽說讀寫的四方面要求。學(xué)生具備了這四方面的能力，再結(jié)合教師有效的教學(xué)方法，必將可以加深對于英語閱讀的認(rèn)識，以完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于初中英語閱讀的要求。這里所說的分層教學(xué)指的是根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)方案與閱讀計劃或者提供具有不同深度的英語讀物的教學(xué)方式。

一、初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的存在問題

1.沒有重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，許多教師沒有重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而該問題的存在主要由以下兩方面表現(xiàn)出來：其一，教師的授課方式太過單一。很多教師在英語閱讀的教學(xué)活動中，往往傾向于教學(xué)材料的講解，或者是剖析文章中的語法、句式、詞匯等，師生之間的互動不多。這就很容易造成課堂教學(xué)壓抑、枯燥的環(huán)境，從而極大地降低學(xué)生的積極主動性。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，只是在機械被動地接受英語知識，很難開拓思維，不利于英語教學(xué)活動的順利開展。其二，授課內(nèi)容單一，很多教師選取的教學(xué)材料以知識點多為主，沒有關(guān)注文章的趣味性，也沒有考慮到學(xué)生是否可以將文章中的知識點全部消化。這樣就很容易造成學(xué)生將閱讀當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的問題，學(xué)生沒有足夠高的學(xué)習(xí)興趣，就會降低英語教學(xué)質(zhì)量。

2.不注重學(xué)生之間的差異性

通常情況下，初中學(xué)生由于接觸英語的時間較短、深度較淺等因素，造成了不同學(xué)生對于英語知識的掌握程度不盡相同，學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異。教師在教學(xué)活動中如果不注重這些差異的存在，使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀能力方面出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。這樣的教學(xué)方式不僅阻礙了學(xué)生對英語閱讀潛力的挖掘，更加不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的時效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，在實際教學(xué)活動中，教師在課堂中對所有學(xué)生應(yīng)用一樣的教學(xué)方式，在課下選擇一樣的英語讀物、留置深度相同的英語作業(yè)等，這些行為都是教師不注重學(xué)生之間差異性的表現(xiàn)。

二、初中英語閱讀應(yīng)用分層教學(xué)的有效實施

1.科學(xué)合理地組織分層閱讀

分層教學(xué)在初中英語閱讀中的有效實施，應(yīng)該關(guān)注教書對于學(xué)生的了解程度。如果教師對于學(xué)生很了解，就會方便針對學(xué)生的不同需求而制定極具針對性的分層閱讀任務(wù)。教師在實際教學(xué)分層中，應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)識水平、閱讀能力與興趣進(jìn)行綜合評估，以確保分層閱讀任務(wù)的科學(xué)性。教師可以根據(jù)評估后的結(jié)果，將學(xué)生分為上中下三層。第一層的學(xué)生是已經(jīng)具備良好的閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力，教師可以激發(fā)他們跳出教材、開闊視野，以幫助他們可以學(xué)到更多的課外知識;對于第二層的學(xué)生，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)性，在教師的幫助下可以完成較大難度的文章閱讀;第三層的學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣較差、閱讀能力不高的學(xué)生，對于這些學(xué)生教師應(yīng)該重點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)任務(wù)完成一階段后，一定要再次通過測試等多種形式，再次評估他們的閱讀層次，然后根據(jù)他們現(xiàn)有的閱讀水平，重新進(jìn)行分層。通過動態(tài)化的管理和激勵機制，不斷激發(fā)學(xué)生提高閱讀層次，以達(dá)到上層學(xué)生不斷增多、下層學(xué)生不斷減少的目的，進(jìn)而培養(yǎng)他們掌握閱讀方法和能力、提高閱讀效率。

2.利用多媒體平臺提高學(xué)生的英語閱讀興趣

在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，同樣給英語閱讀提供了很好的平臺。為促進(jìn)分層教學(xué)在英語閱讀中的有效實施，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以開闊學(xué)生視野，同時也可以在其中收集更多教學(xué)資源。將分層閱讀應(yīng)用其中，可以通過分組的形式促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于具有良好閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以讓他們在網(wǎng)絡(luò)平臺完成共同閱讀，然后將共同完成一篇英語文章的閱讀感受與評論。對于英語閱讀實力一般的學(xué)生，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀布置閱讀筆記，在筆記中學(xué)生可以摘抄重點句子與優(yōu)美語句，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。對于剩余的學(xué)生，教師可以通過小組形式，幫助他們讀懂文章。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，尤其剩余學(xué)生的閱讀興趣和參與度可以得到大幅度的提高。

3.選取適宜初中學(xué)生的英語閱讀材料

學(xué)生英語閱讀能力的提高單單依靠教學(xué)教材是不夠的，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的閱讀能力，通過準(zhǔn)確地評估學(xué)生的實際水平與能力，進(jìn)而選取最適宜的閱讀教材，以提高不同學(xué)生的英語閱讀能力。例如，對于具有良好閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以選取難度較大的課外閱讀文物，以開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生的單詞存儲量;對于英語閱讀實力一般的學(xué)生，教師可以選取難度適中的材料，讓他們對這些文章進(jìn)行擴展性的閱讀;對于剩余的學(xué)生，教師可以選取比較有趣且難度較小的材料，以激勵他們在閱讀中享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，漸漸愛上英語閱讀，同時也可以達(dá)到快速提升英語閱讀水平。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用，對于學(xué)生有效地完成英語教學(xué)任務(wù)有很大的幫助。不同的教學(xué)過程、內(nèi)容、方法以及目標(biāo)，可以幫助學(xué)生提高英語閱讀興趣，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的要求。

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