向興紅

摘要：自課題研究以來，我們課題組閱讀了大量的關于閱讀教學課型的相關文獻資料，使我們在閱讀課教學中有章可循。結合相關理論知識和本節(jié)課教學實踐，我認為較之以往的閱讀課教學有這樣幾個提高，第一;學會了在閱讀課型中，如何科學有效設計提問。第二、培養(yǎng)學生如何整體把握文章結構，整體意義理解。第三，如何抓取信息提煉有用信息。第四;注重學生語言的應用，發(fā)展語言能力。

關鍵詞：閱讀教學;提問技巧;提問誤區(qū);反饋誤區(qū)

現(xiàn)就本節(jié)課中，我是如何設計問題一步步引導學生有效閱讀的，進行反思。巧設問題，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生自主探索。教師的提問就比如路標，引導學生思考的方向，引導學生暫不閱讀哪些內容，暫不思考哪些問題，教師的提問指示學生很容易進入閱讀入口處。在備課中初讀所要教授的文本，文本給了我們兩個信息：①Zoom的奶奶生日要到了，Zoom想發(fā)一張電子卡給奶奶，祝賀生日，②奶奶沒有電腦，收不到電子卡，所以Zip建議動手制作一張生日卡.但是在文本中，我怎么也找不到恰當?shù)恼Z言，提出一個問題促使學生去整體閱讀文章，過去常用的Wh-問題無法歸納這一線索，而提問的原則應該是先整體再局部，先宏觀把握再微觀探微，教師提出的問題應該是有利于刺激學生自主閱讀的興趣，有利于推進閱讀進程的問題，最后我突然發(fā)現(xiàn)在文本旁邊的兩幅圖片，恰好提供了文章的線索，于是我讓學生觀察兩幅圖片，猜測“what?is?Zoom?doing?in?two?pictures？”。圖片跟真實答案是有信息差的，學生的猜測可能多樣。然后我告訴同學們答案就在文本中，同學們快速掃視文章就能發(fā)現(xiàn)答案，小學生有強烈的求知天性，愛猜想，好勝心強，在這個問題驅動下，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子積極投入到閱讀探究中，能力強的很快找到了文章的發(fā)展主線（即從發(fā)電子卡到制作生日卡），孩子們也許并沒有注意到為什么不發(fā)電子卡而改為了制作生日卡，但這對初讀文章整體把握沒有影響，接著我提出了”Why”問題，即：為什么不發(fā)電子卡了？學生很快找到文本對話的第一層意思，就是表述為什么不發(fā)電子卡了，因為文本中有這樣的話“ZIP：Does?she?have?a?computer?？Zoom：oh，no.Then?she?won’t?be able?to?see?the?card”.在這里學生并沒有對難句“she?won’t?be?able?to?see?the?card”理解，因為這句話既有新時態(tài)又有新單詞，（由于閱讀前我已經創(chuàng)設情境解讀了“e?card”，所以單憑奶奶沒有電腦，學生也能猜出奶奶將看不見電子卡）此時我并沒有停下來梳理難句，而是繼續(xù)以第三個問題，what?should?they?do?then？?讓學生思考接下來怎么做，學生很快在文本中找到“Let’s?make?a?birthday?card.”的句子，因此在本次課引導學生閱讀中我用三個問題讓學生分層次整體把握文章結構，進行宏觀認識，第一個問題，“what?is?Zoom?doing?in?two?pictures？”讓學生快速初讀課文，抽出文章線索，緊接著我用第二個問題“why?doesn’t?Zoom?send?the?e’card？”和第三個問題“what?should?he?do?then？?”相結合分兩個層次讓學生進一步理解文章，此次閱讀較第一次閱讀速度可以放慢一點，但不需要咬文嚼字，只需要大致理解語義。接下來我實施了閱讀中讀細節(jié)這一步，我讓學生回到第二個大問題上，提出了細化一點的問題“Does?grandma?have?a?computer？?Can?she?see?the?e’card？”從而引領學生細讀在文本中找相關信息，大膽猜測“she?won’t?be?able?to?see?the?e’card.”的意思，我發(fā)覺百分之九十的學生能回答奶奶將看不到電子卡。但是“將來時”要到六年級才學，這句將來時的否定句更不是本課的重點，因此對這個句子的理解我沒有細化到一個個單詞，能整體理解意思就行了，至此，整篇文章從宏觀到細節(jié)，通過這五個問題已經脈絡清晰了，將這五個問題答案串起來也就是文本概意了。

在本次課執(zhí)教中，我相比以往的閱讀課教學多了些如何科學的設計問題方面的思考，提問的目的性和針對性很強，前三個問題整體推進閱讀進程，后兩個問題激發(fā)學生讀細節(jié)，豐富文章血肉，豐滿人物情感，同時兼有閱讀方法的滲透的作用。比如：你再怎么強調注意先整體把握文章結構，再注意文章細節(jié)，體味人物情感。學生也許并不領情，他們多數(shù)在做閱讀理解題時還是用最簡單直觀的方法，那就是甚至根本不讀文章直接拿著文本后題目在文章中機械的找答案。教師要改變學生這種閱讀不良習慣，要從自身做起，做一個優(yōu)秀的指揮。如果教師經?？茖W設問，引領學生層次遞進的閱讀，先整體再細節(jié)，久而久之學生也就習慣成自然了。培養(yǎng)行為收獲習慣，而培養(yǎng)習慣收獲人生。

這里我總結了提問中常見的幾個誤區(qū)，與大家共勉。

第一：提問的角度不夠新穎，脫離生活實際，針對性不強，不利于思維能力的培養(yǎng)等，例如本次課的第一個問題我如果不抓住圖片來提問，而是直接問What?is?the?passage?about？讓學生去初讀文章，可以說提不起小學生的任何興趣。筆者在執(zhí)教seasons這一單元read?and?write?時，提出通性的問題Which?season?do?you?like?best？?Why？學生的回答總是大眾化，脫離自己的實際，比如：喜歡冬天可以堆雪人。我抓住本地冬天很少下雪的氣候特點追問Can?you?make?a?snowman?here?in?winter？學生這時才注意到自己的回答中的問題。有的同學表達了I?don’t?like?winter，it?seldom?snows?here.It’s?too?cold?for?me，I?can’t?play?outside.It’s?boring.從而引導學生真實表達自己的思想，啟發(fā)了思維。

第二：提問缺乏層次性和無序性，教師的提問沒有把握整體把握和分段推進的原則。這一點在本課中我把握得比較好，前面已具體分析。筆者聽過一節(jié)閱讀課，執(zhí)教教師幾乎針對閱讀材料的每一句話提出一個問題，讓學生快速回答，這種串珠子式的學習方式看似熱鬧，學生沒有自讀自悟的時間，不利于學生思考也不利于學生整體把握文章。再就是在學生整體把握文章層次時也不應該提過于細化的問題，這些都是無序的表現(xiàn)。

第三.過多使用信息性問題，忽視開放性和發(fā)散性問題，難于引發(fā)學生深層次的思考

許多教師提出的問題類型單一。這類問題多為信息性問題，有明確的答案且不同回答者的答案大體相同或完全一致。與此相反，開放性或發(fā)散性的問題無固定答案可循，要求學生發(fā)揮想像，積極思維，創(chuàng)造性地回答問題。信息性問題不易激發(fā)學生的語言輸出，因為問題的答案明確。過多的信息性問題不利于培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力與分析解決問題的能力。與此相反，發(fā)散性問題容易激發(fā)學生的興趣。因此，教師應加大發(fā)散性問題的比例，精心設計與學生日常生活有關且不脫離教學目標的發(fā)散性問題，以增強學生的參與意識，促進學生的語言輸出。以前在這方面我嘗試過但做的不足，比如在教Robot，whatcan?you?do？時我啟發(fā)學生思考文中的機器人不會做家務，你能設計未來全能機器人嗎？你設計的機器人會做什么呢？在以后的教學中我會加強這方面的提問操練。

總之筆者認為，在進行閱讀訓練的初級階段，首先讓學生通過略讀綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解、快速閱讀的技能。在閱讀的發(fā)展階段，讓學生通過精讀領會語篇的細節(jié)，根據問題迅速定位，在區(qū)域內進行合理的判斷、推測，培養(yǎng)他的分析、綜合和概括等思維能力。最后在提高階段，讓學生通過重讀思考延伸性問題，開拓學生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（作者單位：湖北省恩施市巴東縣民族實驗小學）