郭央央

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，單方面的靠教師提出問(wèn)題、講解問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)需要學(xué)生積極地從生活中獲取數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，才能多方面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。本文結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明了學(xué)生提問(wèn)題的重要性及課堂各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的方法，為提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率，提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);能力培養(yǎng)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧”。

北師大版數(shù)學(xué)教材以“情境+問(wèn)題串”的方式呈現(xiàn)，每一個(gè)單元每一個(gè)重要內(nèi)容的呈現(xiàn)，都力圖從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一個(gè)或一組與課程內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的特定情境出發(fā)，展開(kāi)一組問(wèn)題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解情境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。因而，課堂就應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的能力。

一、以舊引新，提出問(wèn)題。

“溫故而知新”，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：教師教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義時(shí)，應(yīng)用知識(shí)的遷移自然導(dǎo)入分?jǐn)?shù)除法的意義，進(jìn)而提出了“把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”的有效問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義，已知到了把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，問(wèn)其中的一份是多少，用除法”，所以很快列出了算式“4/7÷2”。追問(wèn)，“4/7÷2怎么計(jì)算？”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，展開(kāi)了學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖、分析歸納、合作交流等一系列探究活動(dòng)，在探究中總結(jié)出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法（分?jǐn)?shù)除以一個(gè)不為零的整數(shù)，相當(dāng)于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)）。

二、結(jié)合情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

一切數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生都離不開(kāi)數(shù)學(xué)情境。因此，教師要利用好教材中的情境圖，從一個(gè)情境引出一個(gè)問(wèn)題，圍繞一個(gè)核心不斷追問(wèn)，從多個(gè)角度引發(fā)思考。例如：在探究“解決起點(diǎn)為0的有關(guān)里程表的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，理解各個(gè)數(shù)據(jù)表示的意義，再提出問(wèn)題：保定—石家莊多少千米？保定—鄭州的距離是多少？北京—石家莊的距離是多少？最后，幫助學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖理解這幾個(gè)地方距離之間的關(guān)系，降低了難度的同時(shí)解決了火車(chē)?yán)锍瘫碇邢嚓P(guān)的加減法問(wèn)題。

三、抓住過(guò)程，引發(fā)質(zhì)疑。

在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時(shí)間。讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有、從少到多、從現(xiàn)象到本質(zhì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在探索三角形的面積時(shí)，教師先組織學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形進(jìn)行拼擺，拼成了一個(gè)平行四邊形后，學(xué)生追問(wèn)：兩個(gè)完全一樣的直角三角形能拼成一個(gè)什么圖形？?jī)蓚€(gè)完全一樣的鈍角三角形能拼成一個(gè)什么圖形？隨后，給學(xué)生提供模具，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、交流質(zhì)疑。從而得出：兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，且平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，三角形的面積就是平行四邊形面積的1/2。

再如：組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心;對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心;對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話(huà)說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。

四、練習(xí)鞏固，誘發(fā)質(zhì)疑。

教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的精神，隨時(shí)隨地都可以提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)了平行四邊形面積之后，有這樣一道練習(xí)題，一塊平行四邊形的草地中間有一條長(zhǎng)8米、寬1米的小路，求草地的面積是多少平方米？計(jì)算草地的面積，常用的方法是大面積減小面積，即整個(gè)平行四邊形的面積減中間圖形的面積，根據(jù)平行四邊形面積推到過(guò)程，學(xué)生提出：能不能將兩塊被分割的圖形平移到一塊？合成一個(gè)完整的平行四邊形進(jìn)行計(jì)算？教師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生舉例驗(yàn)證自己的想法，通過(guò)拓展思維，從而更深層次地理解和解決問(wèn)題。

五、教給方法，培養(yǎng)質(zhì)疑。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，常常會(huì)冷場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際或過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考、討論的價(jià)值，有的甚至提不出問(wèn)題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法中，一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，教師就以本班的學(xué)生人數(shù)，男女生人數(shù)為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？男生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？教師通過(guò)示范展示了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生從中受到啟示，感到有方法可循。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提不出好的問(wèn)題甚至提不出問(wèn)題，除了種種自身性格特點(diǎn)外，還有一個(gè)不容忽視的因素，就是知識(shí)面太窄，見(jiàn)識(shí)太少。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多讀課外書(shū)、通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)等途徑增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，平時(shí)也要多留心觀察周?chē)氖挛铮⑶乙嗨伎?。這樣提出的問(wèn)題會(huì)更深刻，見(jiàn)解也會(huì)更獨(dú)到。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、與教師、與同學(xué)與環(huán)境等相關(guān)課程要素的互動(dòng)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，帶著疑問(wèn)去尋求解題的方法。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更明確，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳美華.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新教育，2011（9）：61-61.

基金項(xiàng)目：

本文系：咸陽(yáng)市基礎(chǔ)教育科研課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的研究（xyjjkk2018438）”

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市淳化縣十里塬學(xué)區(qū)）