付美麗

摘 ?要：新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，借助學(xué)科教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為提升教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。作為教學(xué)工作者的我們，也要將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)之一。因此本研究分析在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的有效方法，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng);創(chuàng)新思維

引言：

基于新課改要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)已經(jīng)是關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)之一。因此在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，我們最好能夠集中分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的路徑，不要將教學(xué)目標(biāo)集中在知識(shí)內(nèi)容教學(xué)上，強(qiáng)化思維的正向引導(dǎo)。顯然目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)趧?chuàng)新思維培養(yǎng)上做得還不夠，需要繼續(xù)深化教育改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的原因分析

1.缺乏積極引導(dǎo)

我們要做好小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作，其關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還過(guò)于枯燥，課堂氣氛也過(guò)于嚴(yán)肅，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和和諧課堂氛圍的構(gòu)建，造成創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。其次，學(xué)生普遍沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給我們教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)了一定的阻力。最后，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，創(chuàng)新思維也得不到啟發(fā)。

2.缺乏創(chuàng)新意識(shí)對(duì)

培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，是我們提升小生創(chuàng)新思維的重要手段，它可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂還是以“導(dǎo)學(xué)法”為主，這種方法容易忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的需求。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常側(cè)重于“引導(dǎo)”，而過(guò)多的引導(dǎo)讓教師變成課堂的“主體”容易形成“一言堂”的現(xiàn)象，這就給學(xué)生創(chuàng)新思維的形成帶來(lái)了一定的阻力。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略分析

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新興趣

疑問(wèn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師就要引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常可貴的品質(zhì)。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，筆者在教學(xué)課后布置了一篇題為“我和小女孩”的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生以小女孩的經(jīng)歷聯(lián)系到自己的童年進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。通過(guò)這樣的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練，喚起學(xué)生的豐富想象力，擴(kuò)展其思維空間。

2.激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)其思維的連動(dòng)性

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、技能強(qiáng)化以及素質(zhì)提升工作。調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力是激發(fā)小學(xué)生思維創(chuàng)新性的重要路徑之一。如《少年閏土》一文里描寫(xiě)里少年閏土的外貌特點(diǎn)，而“我”的外貌特點(diǎn)只字未提。在這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：同學(xué)們能根據(jù)“課文對(duì)閏土生活經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)在我們面前的閏土是一個(gè)天真、活潑、健康的農(nóng)村少年。你能想象出“我”的外貌特征嗎？學(xué)生一下子活躍起來(lái)了。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考，小組討論后，大家紛紛舉手。有的說(shuō)：“我”整天呆在院子院子里，門都不出，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的少爺生活，白凈的臉，腆著大肚子。還有的說(shuō)：“我”是一個(gè)臉色蒼白，頭戴小禮帽，穿絲綢小馬褂的小少爺。也有的說(shuō)：“我”整天呆在院子里，身體一定很差，說(shuō)不定一陣風(fēng)都會(huì)吹倒。教室里“吵”起來(lái)了。不知不覺(jué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力得到了提高。

3.使用自由式教學(xué)方法

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該充分利用這個(gè)特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的相互結(jié)合。興趣是最好的老師，有興趣才有學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，那么學(xué)生的思維很容易受到固化。所以，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師必須要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在教學(xué)《麻雀》課程時(shí)，先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)麻雀？麻雀體積有多大？是怎么走路的？對(duì)于城鎮(zhèn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)到鳥(niǎo)類太困難了，基本上都是通過(guò)電視和圖片的方式了解動(dòng)物。此時(shí)問(wèn)題的提出可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳度

思維的敏銳度指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問(wèn)題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問(wèn)同學(xué)們有什么不懂的問(wèn)題。有同學(xué)問(wèn)：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說(shuō)“在顫動(dòng)”？按以往的要求，只讓學(xué)生理解“榕樹(shù)的生命力強(qiáng)”。我在教學(xué)時(shí)則讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際、平時(shí)的積累，說(shuō)說(shuō)自己的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了，有的說(shuō)是風(fēng)吹，有的說(shuō)是鳥(niǎo)動(dòng)，有的說(shuō)是太陽(yáng)的照射。由這樣的回答不難看出，學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的成長(zhǎng)點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在新課程改革影響下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性也在不斷提升。但是我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完整和科學(xué)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有得到良好的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要從小學(xué)生的思維特征出發(fā)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。本研究主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑，僅供參考。

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