曹麗英

摘要：隨著我國新課程目標(biāo)改革的持續(xù)進新，小學(xué)英語教學(xué)需要在此過程中做出相應(yīng)的改變。長期存在的傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)以及社會對于人才的需要。老師在授課時不應(yīng)該僅僅去關(guān)注知識點的傳授，更為重要的是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，在打好基礎(chǔ)的同時為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)教學(xué)的針對性，教師需要做好教學(xué)方案的調(diào)整工作，選擇最有利于培養(yǎng)自學(xué)能力的方案。本文將簡述該種能力的重要性，并提出具體的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)能力;策略

引文：自學(xué)能力即為在沒有老師進行輔導(dǎo)的情況下開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的自學(xué)后具備相應(yīng)的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式過于單一，老師為了盡可能的提升大家的成績，力求在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，讓大家接觸到更多的訓(xùn)練，而這一模式造成了師生間缺少相應(yīng)的交流。部分老師存在著錯誤的觀點，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的目的只在于學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)的知識全部灌輸給他們，大家缺少獨自思考的時間，自學(xué)能力無法養(yǎng)成。一線教學(xué)老師必須要從此刻起，改變教學(xué)的思想，創(chuàng)新方法，真正的培養(yǎng)大家的自學(xué)能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)中自學(xué)能力的重要性

我國相關(guān)部門在出臺的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)明確的提出了四點要求，即為：激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及培育在學(xué)習(xí)方面的能力[1] 。從上述四點可以鮮明的了解到，每一項要求均與自學(xué)能力有著緊密的聯(lián)系。只有當(dāng)大家對于英語產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能在這條道路上勇于探索，進行問題的深入化思考，并在此期間養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終收獲令人滿意的成績，實現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中處于重要的地位，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好習(xí)慣對于未來的成長成才而言其重要性不言而喻，因此老師必須要加大在此方面的重視程度。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）改變教學(xué)理念，搭建正確的師生關(guān)系

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語授課體系中，部分老師認(rèn)為授課的重點在于理論知識，需要讓大家在腦海中形成完整的知識理論框架體系，未能給同學(xué)們獨立的進行消化吸收的時間，造成大家對該學(xué)科的學(xué)習(xí)停留于表面，沒有深層次的理解，在實際的應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多的問題，逐漸喪失積極性，對下一階段教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了不利的影響。所以，要先改變錯誤的理念，為提升學(xué)生的自學(xué)能力做好鋪墊。

老師要擺正自己在課堂當(dāng)中的位置，發(fā)揮引導(dǎo)作用，在講授知識的同時為大家提供自學(xué)的平臺，是他們通過高效的方式提升自身的綜合能力[2] 。良好的師生關(guān)系是學(xué)生作為課堂的主體，老師要盡可能的避免干擾學(xué)生思維的發(fā)散，為大家提供良好的環(huán)境，促使他們的注意力集中。

（二）運用情境教學(xué)法，提升教學(xué)的效果

在目前的育人體系中，各類教學(xué)手法層出不窮，給老師了多樣化的選擇，情境教學(xué)法作為其中一種被廣泛認(rèn)同并應(yīng)用的方法，其原理為將基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，結(jié)合實際的授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而將難以理解的抽象化的知識變得系統(tǒng)化，在降低了知識接受難度的同時增強了課堂的趣味，活躍了氛圍，使得自主學(xué)習(xí)能力更加高效。老師要充分的發(fā)揮該種教學(xué)形式所具有的優(yōu)點，讓大家能夠深刻的認(rèn)識到該學(xué)科的內(nèi)涵所在，完善英語的學(xué)科素養(yǎng)。

如何創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，存在著多種方法，每一種情境所對應(yīng)的作用各不相同。若要打造生活化的情境，則要將書本內(nèi)的知識與生活實際相聯(lián)系，融入恰當(dāng)?shù)乃夭?，為同學(xué)們構(gòu)建貼近生活化的情境，促使其明白該學(xué)科的意義，培養(yǎng)大家的自學(xué)能力。若要打造問題化的情境，則需要綜合書本中的重點以及難點，通過關(guān)鍵性的問題進行串聯(lián)，促使他們在解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)的技巧。

例如，在教授《My?weekend?plan》的過程中，可以應(yīng)用生活化的情境，培養(yǎng)自學(xué)能力。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可以讓大家記錄周末的計劃，可也讓部分同學(xué)提供上周周末的活動圖片，作為創(chuàng)建情境的基礎(chǔ)，隨后在正式教學(xué)時，利用多媒體設(shè)備進行圖片的播放，讓課堂具有生活化的氣息，集中大家的注意力，隨后向大家提問，例如“What?are?you?going?to?do?this?weekend？”，“Make?a?plan?and?share?it?with?your?partner”。在自主交流中完成任務(wù)，提升能力。

（三）幫助學(xué)生對自學(xué)的內(nèi)容進行及時的回顧

部分老師認(rèn)為學(xué)生在完成了自主學(xué)習(xí)后，可以結(jié)束該段內(nèi)容的教學(xué)，忽視了對知識的回顧過程?；仡櫴亲灾鲗W(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，通過課程回顧，可以有效的幫助我們查找漏洞，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時的進行改正，針對存在的問題進行具體的講解[3] ?？梢蕴釂枎酌麑W(xué)生，了解實際的情況，進行方法交流。例如，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)《My?favorite?season》這一單元的內(nèi)容時，可以讓大家自學(xué)，隨后相互交流，相互提問如“Which?season?do?you?like?best？”通過大家的自學(xué)，可以流暢的交流，但老師需要注意同學(xué)在自學(xué)后，要對學(xué)生四個季節(jié)的單詞拼寫進行考察，做到不僅僅可以流利的說，也可以用筆進行描述。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)中，老師不能忽視學(xué)生的課堂主體地位，通過科學(xué)的引導(dǎo)方法，提升自學(xué)能力，完善英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王璐.小學(xué)英語課堂情趣創(chuàng)設(shè)的策略研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2] 張潔.以學(xué)習(xí)任務(wù)單培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的行動研究[D].寧波大學(xué)，2017.

[3] 馬麗.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

（作者單位：吉林省磐石市實驗北校）