岑晚讀

摘 ?要：從根本上來說，數學知識學習就是小學生內在思維活動的變化過程。而為了促使小學生養(yǎng)成主動探究的習慣，對于小學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)進行適當分析非常必要。數學學習的是其中的核心定義，只有將定義透徹理解之后，無論是老師怎樣去改變數字和結構，學生都會做題。應結合問題式教學情景的構造，提高小學學生對數學知識學習興趣。而通過新數學問題及問題解決方法的不斷提出，也可以為小學學生數學思維能力的提升提供有效的幫助。

關鍵詞：小學二年級;數學教學;培養(yǎng)學生;思維能力

小學二年級的學生才剛剛將加減法學會，還在學習乘法口訣的基本階段。這時候的學生幾乎什么學習方法都不懂，只懂得死記硬背。因此，利用數學教學培養(yǎng)學生的思維能力是一件非常困難的事情。小學數學教學的整個過程主要是在小學數學教學人員的主導下，小學二年級學生主動學習知識及內化吸收的過程。從根本上來說，數學知識學習就是小學學生內在思維活動的變化過程。而為了促使小學生養(yǎng)成主動探究的習慣，對于小學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)進行適當分析非常必要。

一、創(chuàng)設開放式問題情景

開放式問題情景的設置，可以有效激發(fā)小學學生對數學知識學習興趣，并促使其在整體數學知識學習過程中始終維持一種高漲飽滿的情緒。如在等差數列學習過程中，首先可以提出這樣一個問題：在1、2、3、5、7這一串數字中，哪一個數字與其他幾個數字不同？

在上述問題提出之后，教學人員可要求學生自由回答。在學生回答之后，小學教學人員可以進行相關問題答案的進一步補充。如在上述例子中，2與其他數字不同，主要是上述數字列式除2以外的數字均為奇數，且后一個數字與前一個數字的差均為2，這就是我們今天要學到的等差數列。在引入主題之后，小學教學人員可以根據具體事例進行問題解析，如同學們還可以發(fā)現哪些數字與其他數字不同？通過對應問題的進一步分析，可以進一步開發(fā)學生探究能力，如1與其他數字不同，因為1為最小的奇數等，從而進一步加強小學生對所需知識的記憶，促使小學生建立基礎的數學概念思維。

二、倡導一題多變，誘發(fā)學生思維

數學學習的是其中的核心定義，只有將定義透徹理解之后，無論老師怎樣去改變數字和結構，學生都會做題。數學教學中進行一題多變，不僅要通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三、觸類旁通的效果，更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維。

1.應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題

例如：學校購進圖書200本，達到各班共160本，還剩多少本？老師引導審題后，要求學生將其改編成新的應用題。學生改編后形成題目如下：（1）學校購進圖書200本，發(fā)到各班共160本，還剩幾分之幾？（2）學校購進圖書200本，發(fā)到各班共160本，發(fā)出了幾分之幾？（3）學校購進圖書200本，發(fā)到各班共160本，購進的此發(fā)出的多幾分之幾？……讓學生自由互相交流，展開創(chuàng)新思維活動，從而使學生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2.計算題中一題多解

例如：用簡便方法計算25+32。老師應讓學生用自己所學的、積累的經驗去探索解題的方法。結果會有很多種不同的解法，同樣也能達到誘導學生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

3.營造以學生為主導的教學環(huán)境

從建構主義層面開始分析，認知主體整個建構活動均需要在一定的社會環(huán)境中。而通過客體認知變化，已知結構分解或者重組，最終可在小學生內部形成一個新的知識體系。以往小學數學教學始終停滯于知識傳授的教學模式。而對數學概念、公式、法則的灌溉性教學，嚴重影響了數學知識中豐富思想方法的有效展現。因此，在實際數學課程教學過程中，小學數學教學人員應依據課程教學需要，在培養(yǎng)小學學生主動提問意識的基礎上，加強對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的重視。一方面，在實際數學課程教學過程中，小學數學教學人員可在提出相關問題之后，提出新的問題解決思路，并組織學生以小組的形式討論，隨后集體討論，以便得出不同的問題解決思路，培養(yǎng)小學生獨立創(chuàng)新、變通的數學思維。如：現有A、B、C三個水桶，各盛水若干升，先將A桶中的水倒入B、C兩桶中，促使B、C兩桶水各上升為以往的2倍，隨后將B桶中的水倒入C、A兩桶，促使C、A兩桶水各上升以往的二倍，此時，A、B、C三桶水中的水均為12升，則以往A、B、C中含水多少升？另一方面，在實際數學教學活動開展過程中，數學教學人員也可以利用數學教學工具，通過實際動手操作，結合科學探究，培養(yǎng)小學學生創(chuàng)新思維。

綜上所述，激發(fā)小學生主動提問意識，培養(yǎng)小學學生數學思維，是小學數學課程開展的主要任務。因此，在實際小學數學教學工作開展過程中，小學數學教學人員應依據基礎數學概念，利用具體數學問題，構建以小學生為主體的綜合培養(yǎng)方法。結合問題式教學情景的構造，提高小學學生對數學知識學習興趣。而通過新數學問題及問題解決方法的不斷提出，也可以為小學生數學思維能力的提升提供有效的幫助。

參考文獻：

[1]李向瓊;激發(fā)學習興趣 培養(yǎng)思維能力[J];四川教育學院學報;2002年08期.

[2]李健;在高中英語聽力教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J];徐州教育學院學報;2002年04期.