農(nóng)玉芬

摘 ?要：俗話說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教育實(shí)施過(guò)程中，如果教師可以以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，則不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升，還能促使學(xué)生在小組互助中逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的建立和英語(yǔ)素養(yǎng)的完善。同時(shí)，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生針對(duì)性提升不同類(lèi)型的英語(yǔ)能力，并切實(shí)幫助學(xué)生熱愛(ài)合作、熱愛(ài)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);小組合作

小組合作學(xué)習(xí)主要是指在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教育實(shí)施過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，選用英語(yǔ)小組的構(gòu)建來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的手段。小組合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，還能促使學(xué)生在小組中互相交流、互相監(jiān)督、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的完善。同時(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在互相監(jiān)督、互相提醒的前提下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并借此逐步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉，并促使學(xué)生在對(duì)話訓(xùn)練中逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表現(xiàn)能力的提升。最后，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并促使學(xué)生齊心協(xié)力攻克閱讀難題，完善閱讀掌握。

一、合作夯實(shí)詞匯

在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生普遍缺乏自主性和自覺(jué)性，無(wú)法妥善利用課余時(shí)間進(jìn)行詞匯的記憶和復(fù)習(xí)，所以教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生在小組中互相監(jiān)督、互相提醒，進(jìn)而高效達(dá)成良好的詞匯學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生減少詞匯記憶的畏難情緒，進(jìn)而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到小組合作過(guò)程中，最終達(dá)成良好的詞匯教育實(shí)施效果。

例如，在學(xué)完《Hello！》這一單元的英語(yǔ)知識(shí)之后，筆者為了提升班級(jí)中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生建立良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，就要求學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組為單位，采用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行詞匯的共同學(xué)習(xí)和記憶。筆者首先要求學(xué)生在早讀時(shí)間與自己的小組成員共同進(jìn)行本單元的詞匯記憶，并在早讀結(jié)束前五分鐘由小組長(zhǎng)進(jìn)行詞匯記憶效果的檢測(cè)。其次，筆者請(qǐng)學(xué)生在午休時(shí)間在小組中共同進(jìn)行詞匯的再次記憶，并結(jié)合早上的檢測(cè)成果進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。最后，筆者請(qǐng)班級(jí)中英語(yǔ)小組長(zhǎng)結(jié)合小組成員每天的詞匯學(xué)習(xí)情況向筆者進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)而再由筆者針對(duì)大家的詞匯掌握情況進(jìn)行針對(duì)性解決和教育調(diào)整。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的組織和進(jìn)行，學(xué)生不僅在詞匯記憶過(guò)程中充滿了動(dòng)力和積極性，還能在小組詞匯的共同學(xué)習(xí)與互相提醒過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，并幫助學(xué)生在小組中互相交流良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，互相提醒詞匯學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，進(jìn)而共同提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，達(dá)成良好的詞匯教育實(shí)施效果。

二、合作訓(xùn)練口語(yǔ)

教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生在組中合作進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并幫助學(xué)生在口語(yǔ)對(duì)話、一問(wèn)一答、互相辯駁的口語(yǔ)交流過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流能力的提升和進(jìn)步。同時(shí)，教師需要借助小組合作的教育實(shí)施形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)英語(yǔ)”，并借助小組中英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生起到帶頭作用，努力幫助小組中的其他成員逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)興趣的建立、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《My friends》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，就要求學(xué)生以小組為單位，在其中對(duì)其他組員針對(duì)自己在班級(jí)中的朋友進(jìn)行介紹。同時(shí)，其他學(xué)生需要進(jìn)行“What’s his / her name？”“What does she/he look like？”等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)，并借助小組成員之間一問(wèn)一答的對(duì)話形式，最終猜出小組成員所敘述的班級(jí)中的朋友究竟是誰(shuí)。筆者通過(guò)教育觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種趣味十足的對(duì)話課堂上學(xué)習(xí)興趣十分高漲，并愿意主動(dòng)投入到小組成員的對(duì)話和互動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而借助口語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用和口語(yǔ)對(duì)話的實(shí)施切實(shí)有效地從小組成員的發(fā)言中提取有效信息，進(jìn)而“找到”其敘述的朋友究竟是誰(shuí)。同時(shí)，這種小組合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)練習(xí)形式能夠顯著提升班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)對(duì)話能力的提升和英語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)步。最終，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中達(dá)成了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果，并切實(shí)在口語(yǔ)交流中收獲快樂(lè)與知識(shí)。

三、合作進(jìn)行閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，教師往往會(huì)要求學(xué)生自主閱讀，在閱讀完成后嘗試進(jìn)行閱讀問(wèn)題的解決和思考。但是，這種閱讀教學(xué)手段不利于教師掌握學(xué)生的閱讀效果，也不利于學(xué)生有效、及時(shí)解決自己的閱讀問(wèn)題。因而教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)的形式組織閱讀教學(xué)，并在閱讀之前對(duì)學(xué)生設(shè)置閱讀問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的閱讀實(shí)施過(guò)程中自主閱讀、交流探究、突破問(wèn)題、疑難解答，最終達(dá)成良好的閱讀教育實(shí)施效果，使小組中的每一位學(xué)生都獲得閱讀能力的鍛煉和提升。

例如，在閱讀《My weekend plan》這一單元的“Read and write”部分時(shí)，筆者為了提升班級(jí)中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，就在課堂上借助多媒體資源的展示將“what are these holidays？”等閱讀問(wèn)題放映在大屏幕上，并要求學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行文章閱讀，并在小組中合理分工，一人一個(gè)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，進(jìn)而在閱讀結(jié)束后互相交流、共同進(jìn)步。同時(shí)，這種小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒，并促使學(xué)生在小組中積極針對(duì)自己負(fù)責(zé)的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行解決和突破，針對(duì)自己無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行小組交流和探究，最終達(dá)成良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生在興趣的幫助下積極、主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程中，最終借助小組成員的智慧高效實(shí)現(xiàn)閱讀理解，完成問(wèn)題解決。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以借助小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式實(shí)施教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組中共同探究、共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)豐富知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的完善。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置不同的小組合作內(nèi)容，力圖幫助學(xué)生在豐富的小組合作過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)與探究的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生在英語(yǔ)小組中積極展示、認(rèn)真交流、互相幫助、共同提升。相信在教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)小組中，并在合作中成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)佳的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩倩. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-06-14（020）.

[2]周其會(huì). 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組方式[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-06-14（023）.