楊慧榮 常秀華

在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展，無論是其教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都發(fā)生了重要的變化，強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)人文內(nèi)涵的滲透，提升閱讀教學(xué)價(jià)值。而且，學(xué)科知識滲透早已成為廣大教師的教育共識。在此背景下，將歷史知識滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀等，為學(xué)生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我主要就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)歷史知識的滲透進(jìn)行詳細(xì)說明。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 歷史知識 滲透方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0159-01

無論是小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是歷史教育，其對象都是處于成長發(fā)展關(guān)鍵階段的小學(xué)生，二者教學(xué)的最終目的都是將小學(xué)生培養(yǎng)成具備健全人格、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展中的人。盡管小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的目標(biāo)是使學(xué)生在閱讀活動參與中獲得豐富的閱讀知識、方法，在閱讀體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)；歷史教育則使學(xué)生在感知?dú)v史事件的過程中，形成基本的辨別能力，驅(qū)使學(xué)生養(yǎng)成良好的民族歸屬感和民族文化認(rèn)同感等，二者的具體教學(xué)目標(biāo)是不同的，但是其終極目標(biāo)卻是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此分析可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中滲透歷史知識，不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，還可以對學(xué)生的全面發(fā)展起到輔助作用。既然如此，我們需要借助多樣化的方式將歷史知識滲透到小學(xué)閱讀教學(xué)活動之中。

1.挖掘閱讀文本中的歷史素材

縱觀我們所使用的小學(xué)語文人教版教材可以發(fā)現(xiàn)，該版本的教材中所涉及到的歷史內(nèi)容是多種多樣的，諸如古詩、歷史故事等，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史元素。教材作為教師組織閱讀教學(xué)活動的載體，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，探索其中所蘊(yùn)含的歷史資源，借此實(shí)現(xiàn)豐富的歷史知識滲透，開拓學(xué)生的視野，強(qiáng)化對學(xué)生的人文熏陶。以詩詞這一閱讀內(nèi)容教學(xué)為例，我在分析教材內(nèi)容的時(shí)候，往往會在引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞中所蘊(yùn)含的意境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中所蘊(yùn)含的歷史知識，通過詩詞創(chuàng)作背景、作者生平等講解，使學(xué)生對古代的生活場景有一個準(zhǔn)確的感知，借此為學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與《九月九日憶山東兄弟》這一閱讀內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動之前，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，通過書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與重陽節(jié)和王維有關(guān)的內(nèi)容，以此使學(xué)生了解到重陽節(jié)的來源，意義等，如此在閱讀教學(xué)活動參與中，學(xué)生才會對王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”所產(chǎn)生的孤寂之情有一個深刻的感知。另外，在教學(xué)活動開展中，我還會引導(dǎo)學(xué)生分享其所搜集到的與王維有關(guān)的內(nèi)容，我結(jié)合歷史內(nèi)容對王維的生平、創(chuàng)作意圖等進(jìn)行剖析，可以使學(xué)生了解到古代個體生命發(fā)展的歷程，進(jìn)而理解古人追尋理想的艱辛，進(jìn)而在韻味、意境等結(jié)合下，深刻地感知到古詩中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)歷史知識與閱讀內(nèi)容的再造

歷史知識所包含的內(nèi)容是多種多樣的，諸如歷史時(shí)間、歷史文化背景等，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，倘若教師能把握歷史知識的內(nèi)容特點(diǎn)，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極的基礎(chǔ)上，使學(xué)生深入地體驗(yàn)到文本內(nèi)容與歷史知識的關(guān)系，借此加深對文本內(nèi)容的理解。以《紀(jì)昌學(xué)射》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，會先通過紀(jì)昌與飛衛(wèi)比射術(shù)這一故事講解的方式引出本節(jié)課所要閱讀的內(nèi)容。在故事講解之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：紀(jì)昌是如何向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射術(shù)的呢？在生動有趣的故事和問題的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心自然而然地被充分地調(diào)動起來，學(xué)生會自主地跟隨教師的講解理解文本內(nèi)容。在講解的過程中，由于學(xué)生對射術(shù)不甚了解，為了增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，我會借助歷史知識講解的方式為學(xué)生引入與射術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，由此使學(xué)生在豐富的課外知識講解中感知到我國歷史文化的特色，并感知到射術(shù)的學(xué)習(xí)需要專注，如此有利于學(xué)生理解文本要點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)地歷史知識的深入探究

通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對新奇的事物有著濃厚的探究興趣。對此，在組織閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，我會立足學(xué)生這一心理特點(diǎn)，緊抓其對新奇有趣的歷史故事的熱愛心理，借助探究式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，合作探究所閱讀文本中所蘊(yùn)含的豐富的歷史內(nèi)容。以《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)之初，我引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，把握文本的整體內(nèi)容。接著，我則以小組為形式引導(dǎo)學(xué)生分析圓明園毀滅的歷史背景及其原因。在這樣的閱讀任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生會大量搜集與圓明園有關(guān)的歷史資料，了解圓明園的的文化、歷史價(jià)值，將昔日金碧輝煌的圓明園與今日斷壁殘?jiān)膱A明園進(jìn)行對比，如此深刻地體會到英法聯(lián)軍的罪行，加深對文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生在歷史知識的輔助下也會不自覺地樹立起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感，提升學(xué)生道德意識。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要打破語文的界限，將語文與其它學(xué)科融合到一起，在開拓學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解與感悟。

參考文獻(xiàn)

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