徐增炎

從教學(xué)實(shí)踐看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課堂的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)做出討論。

小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0158-01

在新教改實(shí)行的背景下，教師要明確學(xué)生的主體地位，抓住小學(xué)生天生浪漫、活潑好動(dòng)的特性，考慮小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的問(wèn)題情境，突出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.聯(lián)系實(shí)際，注意問(wèn)題趣味特點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)外界事物擁有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，而數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵循生活性的原則，生活化的問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)思維帶到生活中，讓學(xué)生在生活中分析解決問(wèn)題，在實(shí)際生活中鍛煉提升自己的思維能力，從親身經(jīng)歷中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。脫離生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生有距離感，不易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境除了生活化外，還要有趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行思考探究。

例如，教師在教學(xué)生加減乘除時(shí)，可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生跟著父母去商場(chǎng)購(gòu)物，記下商品的種類(lèi)、單價(jià)、數(shù)量。學(xué)生可以去玩具店、服裝店、玩具店、菜市場(chǎng)等，時(shí)間地點(diǎn)沒(méi)有限制，根據(jù)自己的喜歡，但是要完成所去購(gòu)物地點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)商品的記錄。學(xué)生可以在實(shí)際購(gòu)買(mǎi)中，比較價(jià)格，幫助父母計(jì)算一共花了多少錢(qián)。這樣一個(gè)生活化的場(chǎng)景，學(xué)生不但能體會(huì)到購(gòu)物的樂(lè)趣，還能訓(xùn)練自己的計(jì)算能力，而且這些計(jì)算也不難，都在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，花費(fèi)的總金額不變的情況下，怎樣選擇購(gòu)買(mǎi)的種類(lèi)和數(shù)量，能購(gòu)買(mǎi)到比較多的商品，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力是非常有用的。

2.循序漸進(jìn)，把握問(wèn)題創(chuàng)設(shè)難度

問(wèn)題情境主要指有一定難度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考分析，最后找出解決辦法的學(xué)習(xí)情境，旨在拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考探究的能力。而小學(xué)階段的學(xué)生的智力發(fā)展不成熟，思維邏輯和理解能力有限，因此教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)人水平，保證提出的問(wèn)題不要超出學(xué)生實(shí)際理解范圍，學(xué)生才能用心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取新知識(shí)，效果才能事半功倍。這就要求教師自己對(duì)數(shù)學(xué)教材有正確的把握，提出的問(wèn)題必須圍繞教學(xué)內(nèi)容提出有針對(duì)性、具備思考價(jià)值，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。試想如果教師提出的問(wèn)題超綱，學(xué)生解答不出來(lái)，不僅沒(méi)有意義，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

比如，在教學(xué)生有余數(shù)的除法時(shí)，教師要注意知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念是前后聯(lián)系的，一些新的公式是在之前的知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師可以由前面簡(jiǎn)單的概念引出接下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生的理解打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生不至于因?yàn)榻邮苋碌闹R(shí)而無(wú)法消化吸收。教師可以先準(zhǔn)備12個(gè)本子，分給4個(gè)小朋友，問(wèn)學(xué)生一個(gè)人可以分幾本？學(xué)生答每人3本。教師接著再問(wèn)，如果從外面又進(jìn)來(lái)了一個(gè)小朋友，那在保證本子完整的情況下，5個(gè)人可以分幾本，學(xué)生就會(huì)回答每人分兩本，還多出兩本，那么教師就可以告訴學(xué)生，這多出來(lái)的就是余數(shù)。教師通過(guò)這種鋪墊的方式，讓學(xué)生一下子就能理解余數(shù)的概念。

3.以生為主，注重學(xué)生課堂參與

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多以教師講解教材為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)。教師往往會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，不用做太多的解釋?zhuān)踔琳n堂上都很少讓學(xué)生回答問(wèn)題。長(zhǎng)期下去，學(xué)生缺少課堂參與度，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味。為了改善這一局面，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的課堂參與度，并且充分考慮到學(xué)生興趣，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分析、自我探究、推理，還要注意課堂上提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)立。實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用身邊的有效資源，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，在教低年級(jí)學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生一些水果蔬菜的圖片，因?yàn)閳D片要比語(yǔ)言敘述得更生動(dòng)形象，學(xué)生能夠獲得直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。教師讓學(xué)生根據(jù)自己看到的，找出這些圖片的規(guī)律并進(jìn)行分類(lèi)，數(shù)一數(shù)同一類(lèi)型的事物有多少個(gè)，然后可以自己用卡片再畫(huà)幾個(gè)同類(lèi)型的，比如，水果類(lèi)的、蔬菜類(lèi)的、肉類(lèi)的等，學(xué)生在這樣輕松愉快的課堂上不僅很快學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力。所以教師平時(shí)教學(xué)中可以多讓學(xué)生動(dòng)手，畫(huà)畫(huà)、做手工之類(lèi)的，并且巧妙地借用多媒體技術(shù)，整合網(wǎng)上的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，生動(dòng)有趣貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考探究，提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的斗志。因此教師要深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境教學(xué)的重要性，在把握教材內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上，巧設(shè)情境，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。