李焱 孫成林

摘 ? 要： 課內(nèi)自學(xué)是指學(xué)生在課堂上的獨(dú)立學(xué)習(xí)，它是學(xué)生當(dāng)下自學(xué)的主要形式。課內(nèi)自學(xué)在育人和課堂教學(xué)中有其獨(dú)特價(jià)值，應(yīng)當(dāng)予以重視。針對(duì)課內(nèi)自學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，教師對(duì)課堂自學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)基于準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按由淺入深、循序漸進(jìn)的原則安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為課堂自學(xué)后的跟進(jìn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)自學(xué);教學(xué)策略;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）18-0033-02

課內(nèi)自學(xué)，又稱“課堂獨(dú)學(xué)”或“課上自學(xué)”，是指學(xué)生在課堂上根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過自身獨(dú)立查閱相關(guān)資料，思考并解決問題的一種學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)如今，多數(shù)學(xué)生仍面臨著課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法在課后開展高效的自學(xué)任務(wù)，基于此，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)自學(xué)，并制定明確的自學(xué)目標(biāo)，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)成效。

在新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，課內(nèi)自學(xué)屬于“自主學(xué)習(xí)”的范疇。在諸多教學(xué)研究文獻(xiàn)中，其探討的多是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，相比之下，研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)尤其是課內(nèi)自學(xué)的關(guān)注較少。為此，筆者針對(duì)課內(nèi)自學(xué)這一學(xué)習(xí)方式的價(jià)值、操作和后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要分析。

一、課內(nèi)自學(xué)的育人價(jià)值

課內(nèi)自學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的有目的性的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下查閱信息、自主閱讀材料，并獨(dú)立思考、分析，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課內(nèi)自學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要方法，也是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的重要途徑，因此，課內(nèi)自學(xué)有著自身的獨(dú)特價(jià)值。

第一，課內(nèi)自學(xué)有助于學(xué)生思維的成長。自學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”這一完整的思維過程，較之于傾聽教師講授、參與小組討論、觀看同學(xué)展示等學(xué)習(xí)形式，課內(nèi)自學(xué)更能開發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生是緊密圍繞著教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而開展自學(xué)的，因此，在有限的自學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維，是課內(nèi)自學(xué)的價(jià)值意義所在。

第二，課內(nèi)自學(xué)有助于提升學(xué)生的合作交流能力。自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前提，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)自學(xué)，能使后續(xù)的合作學(xué)習(xí)更具目的性和針對(duì)性。不經(jīng)過自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)僅僅是停留在學(xué)生間的互相提醒，并且容易使教師錯(cuò)失學(xué)生思維培育的時(shí)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)是“臨時(shí)抱佛腳”的淺層次的學(xué)習(xí)。

第三，課內(nèi)自學(xué)有助于學(xué)生紙筆測(cè)試?，F(xiàn)代的考試形式仍以紙筆測(cè)試為主，紙筆測(cè)試的第一步就是自學(xué)試卷上的題面，尤其是歷史或政治學(xué)科所涉及到的“材料題”，語文或外語學(xué)科內(nèi)的“閱讀理解題”，生物或化學(xué)中的“信息題”，題面較長，其對(duì)學(xué)生自學(xué)能力提出了更高要求。

第四，課內(nèi)自學(xué)有助于學(xué)生的品格培養(yǎng)。在課內(nèi)自學(xué)中，學(xué)生沒有外援，只有限時(shí)完成的任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)和能力，還有獨(dú)立自主、自力更生等堅(jiān)韌不拔的意志和性格。

第五，課內(nèi)自學(xué)有助于學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活。學(xué)生畢業(yè)后必然要走向社會(huì)，以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生在參與社會(huì)歷練中，難免會(huì)遇到各種各樣的、需要自己克服的任務(wù)或困難，這些都需要學(xué)生通過自學(xué)來理解和應(yīng)用。因此，自學(xué)能力是學(xué)生走向社會(huì)后工作和生活的必備能力之一。

二、課內(nèi)自學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

課內(nèi)自學(xué)必須基于準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，按著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為后續(xù)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，明確自學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的“目的性”是教學(xué)“有效性”的前提，目標(biāo)不明確的教學(xué)行為無疑是低效的教學(xué)。自學(xué)的環(huán)節(jié)也不例外，將珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間用來學(xué)生自學(xué)，教師一定要明確自學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。

其次，優(yōu)化自學(xué)任務(wù)。一是課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須服務(wù)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭指向本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，即自學(xué)任務(wù)應(yīng)該有“目的性”;二是自學(xué)任務(wù)應(yīng)該有一定的梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，即自學(xué)任務(wù)應(yīng)該有“層次性”;三是自學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)更多學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，即自學(xué)任務(wù)要有“驅(qū)動(dòng)性”。

再次，難度需循序漸進(jìn)。自學(xué)內(nèi)容的難易呈現(xiàn)，教師應(yīng)以學(xué)生“跳一跳夠得著”為宜，且難度的分布應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，過難或過易都不適合課內(nèi)自學(xué)。

最后，注重習(xí)慣養(yǎng)成。自學(xué)過程中，學(xué)生的專注、認(rèn)真甚至適度緊張是基本要求，在自學(xué)環(huán)節(jié)，課堂切勿呈現(xiàn)學(xué)生敷衍了事、不求甚解、心不在焉、甚至無所事事等學(xué)習(xí)局面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外在自學(xué)過程中，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，引導(dǎo)其及時(shí)記錄遇到的疑難問題。

三、課堂自學(xué)環(huán)節(jié)的后續(xù)跟進(jìn)

雖然課內(nèi)自學(xué)環(huán)節(jié)有其獨(dú)特的育人價(jià)值，但不同學(xué)生在經(jīng)歷課內(nèi)自學(xué)后遺留的問題各不相同，對(duì)知識(shí)或思想方法的領(lǐng)悟也是千差萬別，且只經(jīng)過自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生往往難以形成完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，這就必須要有后續(xù)的教學(xué)跟進(jìn)。

首先，提倡學(xué)生間合作釋疑。經(jīng)過課內(nèi)自學(xué)之后，學(xué)生之間遺留問題的差異較大，因而采用學(xué)生間交流的方式，能在很大程度上解決學(xué)生自學(xué)中的遺留問題。交流的形式有二人組的對(duì)學(xué)、三人組的交流和多人組的討論等。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生公開展示。展示通常包括口頭展示、書面展示、板演展示和行為展示等形式，在教育實(shí)踐中，這種面向全班的展示未必一定在“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”之后。為了解學(xué)生自學(xué)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生自學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極向全班展示，以此激發(fā)中等水平學(xué)生的積極性與自覺性，進(jìn)而促使任課教師制定合理的教學(xué)反饋。

再次，教師應(yīng)當(dāng)精講釋疑。雖然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不主張教師一味講授，但充滿啟發(fā)性、系統(tǒng)性的講授是提高教學(xué)效果的重要依據(jù)。特別是在學(xué)生自學(xué)后，對(duì)學(xué)生的共性的、疑難的問題，教師及時(shí)講解是最簡單、省時(shí)間的途徑，加之學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建常常更需要教師的講授，因而教師應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的精講釋疑巧妙結(jié)合起來。