魏曉軍 成丹

摘 ? 要：2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化建設(shè)已步入2.0時(shí)代。2.0時(shí)代下，教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)將從建設(shè)信息化環(huán)境向促進(jìn)人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教育關(guān)注的重點(diǎn)也由信息技術(shù)應(yīng)用向信息素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，即從“重工具”向“重目的”回歸。中小學(xué)信息技術(shù)教育在多年的探索與發(fā)展中，雖取得了一定的成績(jī)，但在一定程度上也積累了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育信息化2.0背景下的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)從信息技術(shù)應(yīng)用向信息技術(shù)素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變、教材和課程應(yīng)引入更多人工智能技術(shù)及編程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的途徑，以創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人工智能;教育信息化2.0;信息技術(shù)教育;走向研究

中圖分類號(hào)：G623.58 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）18-0025-04

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是繼2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》、2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》之后，我國(guó)在國(guó)家層面又一次發(fā)布的綜合性教育信息化規(guī)劃文件?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，正式拉開了中國(guó)教育信息化2.0時(shí)代的帷幕。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻改變，學(xué)校的教學(xué)方式出現(xiàn)了創(chuàng)新性變革。教育信息化2.0時(shí)代是伴隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，根植新技術(shù)時(shí)代，深挖教育信息化2.0的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的未來(lái)走向，是每一位教育管理者和一線教師應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。

一、教育信息化2.0提出的時(shí)代背景和內(nèi)涵解讀

我國(guó)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程是與改革開放同步的。1978年，為響應(yīng)鄧小平同志關(guān)于“加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段，多快好省發(fā)展教育事業(yè)”的號(hào)召，我國(guó)正式成立了中央電化教育館。20世紀(jì)90年代，伴隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛興起，1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出了“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，由此教育技術(shù)和教育信息化逐漸被人們所熟知。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)教育信息化的發(fā)展全面提速。2002年，我國(guó)第一部教育信息化規(guī)劃——《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》發(fā)布。2012年9月和2015年11月，國(guó)家就曾三年內(nèi)兩次召開教育信息化工作會(huì)議。在這一時(shí)期，教育部先后印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件。在教育信息化發(fā)展階段的劃分上，我們把黨的十九大之前的時(shí)期稱為教育信息化發(fā)展的1.0階段，之后的一段時(shí)期則是“教育信息化2.0時(shí)代”。為引領(lǐng)教育信息化從1.0時(shí)代向2.0時(shí)代轉(zhuǎn)段升級(jí)，2018年4月，教育部制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。

改革開放四十年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展的不同階段，使得我國(guó)教育信息化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)、動(dòng)力和目標(biāo)也不盡相同。在教育信息化起始階段，我國(guó)教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣普及，以及學(xué)校的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的配備，發(fā)展的動(dòng)力主要在于資金的大量投入，并且主要依靠外部力量的推動(dòng)。進(jìn)入“十二五”時(shí)期，我國(guó)教育信息化的發(fā)展則更加注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和資源的建設(shè)。這一時(shí)期內(nèi)，教育信息化之“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目建設(shè)及成功應(yīng)用，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到顯著提升，并且教育資源和教育管理兩大平臺(tái)得以全面推廣與運(yùn)用。從中我們可以看到，教育信息化1.0時(shí)期，信息技術(shù)作為一種外生力量為我國(guó)教育理念和方式的變革打下了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)。

教育信息化2.0時(shí)代是在教育信息化1.0階段取得的堅(jiān)實(shí)成果基礎(chǔ)上的繼承和深入發(fā)展。近年來(lái)，伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)正式進(jìn)入智能時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮下，新技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，智能學(xué)伴、智慧教室等應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，在線教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為熱潮?？梢钥闯?，新興技術(shù)不僅可以創(chuàng)新教與學(xué)的方式，而且能深刻影響教育理念、文化和生態(tài)。也就是說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)深層次的變革作用已經(jīng)由1.0時(shí)期的外生力量轉(zhuǎn)變成了內(nèi)生力量，2.0時(shí)代教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)也從建設(shè)信息化環(huán)境向促進(jìn)人的發(fā)展轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，教育信息化2.0時(shí)代的提出，是對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育信息化發(fā)展進(jìn)程所處階段的正確審視。

聯(lián)合國(guó)教科文組織將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的過(guò)程分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段。我國(guó)教育信息化1.0時(shí)期完成了前兩個(gè)階段，2.0時(shí)代將開啟“融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)”新的征程。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是首個(gè)關(guān)于教育信息化2.0的政策性文件，是教育信息化2.0的“先導(dǎo)性工程”。通過(guò)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，在具體操作上，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求推動(dòng)實(shí)施“八項(xiàng)行動(dòng)”，即“數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)”“教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)”“百區(qū)千校萬(wàn)課引領(lǐng)行動(dòng)”“數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)行動(dòng)”“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出了教育信息化2.0時(shí)代近一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)和具體行動(dòng)，為我國(guó)教育信息化從1.0時(shí)代向2.0時(shí)代的邁進(jìn)指明了方向。

但是，隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，“教育信息化2.0”這一概念仍處在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，還遠(yuǎn)未成型，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用潛力還有待挖掘，教育信息化在未來(lái)還有諸多可能。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在我國(guó)，信息技術(shù)課程正式納入中小學(xué)必修課始于2000年。在2000年10月召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳至立做了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告，會(huì)議印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個(gè)重要文件，決定將信息技術(shù)課程列為中小學(xué)生的必修課程，并對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)、各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)等做出詳細(xì)規(guī)定。時(shí)至今日，我國(guó)正式開展中小學(xué)信息技術(shù)課程教育已有19余年，中小學(xué)積極開展信息技術(shù)教育，助推了計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和推廣，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。多年來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)教育在取得顯著成績(jī)的同時(shí)，也積累了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）信息技術(shù)教育的學(xué)科地位不夠凸顯

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)提倡已有多年，但眾多學(xué)校依然存在著為提高升學(xué)率，將學(xué)科按考試分?jǐn)?shù)的占比劃分為“三六九等”的現(xiàn)象。學(xué)校在面臨各種“月考”“期中、期末考”等大型考試時(shí)，信息技術(shù)課程就被要求壓縮課時(shí)或提前結(jié)課，從而為各種備考讓步，致使信息技術(shù)教育的質(zhì)量難以保證。在這種大氛圍下，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)其成長(zhǎng)的重要意義，以致挫傷了自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用已使知識(shí)的獲取途徑更為便捷，然而信息技術(shù)的發(fā)展卻是日新月異，如果學(xué)校機(jī)械地對(duì)學(xué)生灌輸過(guò)時(shí)的知識(shí)，而忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，那么，青少年學(xué)生必然會(huì)形成知識(shí)漏洞，與時(shí)代脫軌。如此惡性循環(huán)，青少年學(xué)生就無(wú)法成為新技術(shù)的先鋒創(chuàng)造者。

（二）信息技術(shù)課程的實(shí)施重復(fù)化、機(jī)械化

現(xiàn)如今，我們倡導(dǎo)利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，而具有天然技術(shù)優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)教師在課堂的實(shí)施中卻仍然普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式來(lái)教授。在課堂中，教師往往按照提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、演示操作步驟、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施的重復(fù)化、機(jī)械化，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂活力。

（三）信息技術(shù)教師的理論和實(shí)踐水平有待提高

長(zhǎng)期以來(lái)，許多信息技術(shù)教師只重視操作訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)基本的教學(xué)和考試任務(wù)，忽視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)課組織成計(jì)算機(jī)技能課，背離了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)，限制了學(xué)生的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)創(chuàng)客、STEAM等理論概念不甚了解，從中可見一斑。

另外，中小學(xué)信息技術(shù)教師通常承擔(dān)著學(xué)校的計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等的維護(hù)，以及學(xué)校各類會(huì)議和文藝演出活動(dòng)的技術(shù)支持等教學(xué)以外的任務(wù)，從而嚴(yán)重占用和擠壓了信息技術(shù)教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的時(shí)間及空間，并在一定程度上導(dǎo)致信息技術(shù)教師的教學(xué)水平參差不齊。

人工智能時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，這就要求每一位信息技術(shù)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識(shí)體系，以適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)卻是多數(shù)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科缺乏應(yīng)有的重視，致使不少信息技術(shù)教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和與時(shí)俱進(jìn)的后勁。

三、教育信息化2.0背景下中小學(xué)信息技術(shù)教育的走向分析

近年來(lái)，隨著新興技術(shù)的發(fā)展，以及智能時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)教育也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)教師的能力和素養(yǎng)也提出了新的要求。未來(lái)，信息技術(shù)課程的教育教學(xué)應(yīng)該沿著怎樣的軌跡發(fā)展，是廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)深入探索和研究的問(wèn)題。

（一）教育的重點(diǎn)從信息技術(shù)應(yīng)用向信息素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變

我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：早期計(jì)算機(jī)教育階段、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育階段和信息技術(shù)教育階段。2018年教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，提出了信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)教育以對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的操作訓(xùn)練為主，偏離了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”，意在指引教育信息化2.0時(shí)代下，信息技術(shù)教育關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)由信息技術(shù)應(yīng)用向信息素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，即從“重工具”向“重目的”回歸。

（二）教材和課程將引入更多人工智能技術(shù)及編程內(nèi)容

人工智能時(shí)代的到來(lái)，使得語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別等技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，編程教育更是如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。2017年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，提出要逐步推廣編程教育。

在未來(lái)，萬(wàn)物互聯(lián)，通過(guò)移動(dòng)終端即可實(shí)現(xiàn)對(duì)各種場(chǎng)景的控制。智能環(huán)境迫使我們每一個(gè)人都要具備基本的程序控制思想和編程知識(shí)。中小學(xué)生作為生活在數(shù)字時(shí)代的“原住民”，更要為未來(lái)的智能生活做好準(zhǔn)備。在中小學(xué)信息技術(shù)教育中引入人工智能技術(shù)和編程教育，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)智能時(shí)代的創(chuàng)新人才、使我們國(guó)家在國(guó)際上占領(lǐng)技術(shù)制高點(diǎn)具有重要的戰(zhàn)略意義，同時(shí)，這也對(duì)信息技術(shù)教師自身的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平提出了更高的要求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的途徑將發(fā)生新變化

未來(lái)，學(xué)校借助智慧教室的環(huán)境構(gòu)建，致使線上與線下相結(jié)合的教與學(xué)將成為主流。借助互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字信息，在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以從教師及學(xué)科教學(xué)中獲取知識(shí)信息，而且也能在環(huán)境中生成學(xué)習(xí)，這一環(huán)境包括教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、智能代理等。借助技術(shù)的幫助，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和智能代理之間將可以不受時(shí)間和空間的限制而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。由此看來(lái)，未來(lái)的信息技術(shù)教育教學(xué)形式將會(huì)更加靈活與多樣。

未來(lái)已來(lái)，面向教育信息化2.0時(shí)代，只有每一位教育管理者和一線教師高度重視信息技術(shù)教學(xué)研究，積極開展新技術(shù)支持下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，我們才能準(zhǔn)確把握新時(shí)代中小學(xué)信息技術(shù)教育的趨勢(shì)和走向，從而為我國(guó)未來(lái)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

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