苗瑩瑩

“發(fā)展性評(píng)測(cè)”是韋鈺院士在《探究式科學(xué)教育》一書(shū)中提出的一種評(píng)測(cè)形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展性評(píng)測(cè)”是貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程的一種教學(xué)策略，在不同的教學(xué)任務(wù)中，教師和學(xué)生運(yùn)用評(píng)測(cè)來(lái)確認(rèn)他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同方面取得的進(jìn)展，因此，將這種評(píng)測(cè)形式稱之為“發(fā)展性評(píng)測(cè)”。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，許多教師在把握課堂環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有找到一條貫串始終的主線，環(huán)節(jié)間存在脫節(jié)現(xiàn)象，這樣致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是淺薄的，探究能力的培養(yǎng)也是非常有限的。而“發(fā)展性評(píng)測(cè)”正是和教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起的同一過(guò)程，是貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程的一種教學(xué)策略。發(fā)展性評(píng)測(cè)要求在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，考慮發(fā)展性評(píng)測(cè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，明確每個(gè)評(píng)測(cè)任務(wù)的具體目的是什么，并且要求這些任務(wù)的本身即是教學(xué)過(guò)程的一部分。因此，教師完全可以運(yùn)用發(fā)展性評(píng)測(cè)這一教學(xué)策略，與科學(xué)課中的概念教學(xué)緊密結(jié)合在一起，圍繞概念組織有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解并促進(jìn)概念形成。

運(yùn)用“發(fā)展性評(píng)測(cè)”促進(jìn)概念形成

在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中，我們是怎樣運(yùn)用“發(fā)展性評(píng)測(cè)”這一教學(xué)策略促進(jìn)概念形成的呢？

首先，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)測(cè)了解學(xué)生前概念，制定教學(xué)計(jì)劃促進(jìn)概念的形成。發(fā)展性評(píng)測(cè)要求在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要考慮到學(xué)生的初始概念，在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，考慮發(fā)展性評(píng)測(cè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，每個(gè)評(píng)測(cè)任務(wù)的具體目的是什么，并且要求這些任務(wù)的本身即是教學(xué)過(guò)程的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，對(duì)這些概念大都有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，這種已有的認(rèn)識(shí)就是科學(xué)學(xué)習(xí)中的前概念。前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，新概念的形成建立在前概念基礎(chǔ)之上。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)，學(xué)生就容易理解;反之，他們就會(huì)覺(jué)得很難。所以在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，教師要把握住學(xué)生的前概念，這樣就會(huì)使得教學(xué)有的放矢，就能更好地提高教學(xué)效果。

其次，用發(fā)展性評(píng)測(cè)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)概念的形成。通常我們的教學(xué)活動(dòng)由若干環(huán)節(jié)組成，在各個(gè)環(huán)節(jié)銜接時(shí)，我們憑什么就從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)了呢？我們都知道，教學(xué)活動(dòng)前我們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有環(huán)節(jié)目標(biāo)，當(dāng)環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成了就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)成整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。那么，我們又是怎樣判斷環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成的呢？這就可以通過(guò)用“評(píng)測(cè)”這一策略，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，確認(rèn)目標(biāo)達(dá)成情況。教師的引導(dǎo)過(guò)程就是教師運(yùn)用評(píng)測(cè)的過(guò)程，教師通過(guò)“問(wèn)題評(píng)測(cè)”的方法了解學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度。

再次，根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)概念的形成。連續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)是以學(xué)生為中心的指導(dǎo)教學(xué)法的一個(gè)主要特點(diǎn)，“發(fā)展性評(píng)測(cè)”運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，能夠及時(shí)進(jìn)行課堂觀察與反饋、調(diào)控，而不只是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)才使用。由于學(xué)生理解水平不一致，學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況也不一樣，不能因?yàn)橛猩贁?shù)學(xué)生理解了就認(rèn)為所有學(xué)生都理解了，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以運(yùn)用評(píng)測(cè)來(lái)監(jiān)控課堂活動(dòng)的有效性。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)展緩慢，教師就需要對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行修改，以期達(dá)到使多數(shù)學(xué)生理解的目的。

在教學(xué)中，我們運(yùn)用好“發(fā)展性評(píng)測(cè)”這一教學(xué)策略，既有助于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也有助于教師及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)科學(xué)概念的形成，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并推進(jìn)科學(xué)概念的形成。

發(fā)展性評(píng)測(cè)運(yùn)用不當(dāng)影響概念形成

在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用好發(fā)展性評(píng)測(cè)可以促進(jìn)科學(xué)概念形成，當(dāng)發(fā)展性評(píng)測(cè)運(yùn)用不當(dāng)時(shí)，也會(huì)影響概念的形成。

不能根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的“鄭人買履”式評(píng)測(cè) ?我們都知道中國(guó)的寓言故事“鄭人買履”。說(shuō)的是，一個(gè)人用繩子量出自己的腳長(zhǎng)，準(zhǔn)備以此為依據(jù)去買鞋，挑到鞋發(fā)現(xiàn)沒(méi)有帶繩子，始終也不肯用自己腳去試穿鞋，最后沒(méi)有買到鞋的故事。這樣的故事常在我們的教學(xué)中上演?？茖W(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)而獲得一條結(jié)論，而實(shí)驗(yàn)材料不是固定的，實(shí)驗(yàn)方法也是多樣的，但是教師給學(xué)生準(zhǔn)備的材料是有限的，我們應(yīng)通過(guò)課堂評(píng)測(cè)診斷學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題、猜想和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相適應(yīng)，而不能糾結(jié)于必須讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)材料與自己的設(shè)計(jì)完全一樣。

不能根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的“引導(dǎo)不到位”式評(píng)測(cè) ?在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的本質(zhì)，而學(xué)生的觀察角度是否落實(shí)到了事物本質(zhì)上呢？我們可以通過(guò)評(píng)測(cè)的方法了解，并做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)善于不僅僅將“發(fā)展性評(píng)測(cè)”作為一種評(píng)價(jià)形式，而是將之作為一種教學(xué)策略，并且與圍繞科學(xué)概念組織的科學(xué)探究活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師依據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知規(guī)律、理解過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)完成對(duì)各環(huán)節(jié)評(píng)測(cè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐研究中通過(guò)課堂觀察和評(píng)測(cè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，為學(xué)生理解概念創(chuàng)造條件，使科學(xué)概念在學(xué)生頭腦中逐漸清晰、科學(xué)、豐富和完善，最終促使學(xué)生逐步形成科學(xué)概念和提高科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）