高春秀

“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”是課程改革最根本的理念，評測作為教育中的一個重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展的評測是我們所提倡建立的評測。“發(fā)展性評測”是指在不同的教學(xué)任務(wù)中，教師和學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用評測來確認(rèn)他們在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中不同方面取得的進(jìn)展。在科學(xué)教學(xué)中，“發(fā)展性評測”是通過評測，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

發(fā)展性評測是一種教學(xué)策略

一提起評測，我們的第一感覺就是考試，好像只有考試能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但發(fā)展性評測提出了一個全新的理念：“發(fā)展性評測是貫穿教學(xué)整個過程的一種教學(xué)策略，評測是和教學(xué)過程結(jié)合在一起的同一過程?！币簿褪钦f發(fā)展性評測是一種教學(xué)策略。教師關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得和學(xué)習(xí)結(jié)果，理解和關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)，以及他們學(xué)到了什么。當(dāng)我們把教學(xué)活動的關(guān)注重點(diǎn)從教師傳授知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動之后，課堂教學(xué)評測的指導(dǎo)思想就出現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的變化，由原來的“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。

運(yùn)用發(fā)展性評測教學(xué)策略可以有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了發(fā)展學(xué)生，教師們要考慮諸多教學(xué)中的問題：是否注意了解學(xué)生已有的想法？是否注意吸引學(xué)生主動參與探究？教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，給學(xué)生觀察和討論的機(jī)會，以逐步加深學(xué)生對概念的理解？是否注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型……當(dāng)教師把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展時，自然就會改變我們的課堂教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

發(fā)展性評測關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的理解 ?什么是概念？韋鈺院士指出：“科學(xué)知識是有系統(tǒng)的知識，科學(xué)家在不斷進(jìn)行對自然界以及對人類自身的探究中形成了對事物的分類，對事物和事件性質(zhì)、過程的描述和解釋，這些對歸類事物本質(zhì)性的歸類描述就是我們通常所說的概念，而對概念之間聯(lián)系的描述則形成了通常所說的定律、模型和理論。”這樣看來，概念與我們原來所說的知識點(diǎn)有著本質(zhì)的區(qū)別。張素娟老師在《新課程學(xué)科發(fā)展性評估——科學(xué)》一書中也指出：“我們要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究深層次的知識：理解事實(shí)背后的原理——理解原理背后的方法——理解方法后面的主體。隨著知識層次的加深，學(xué)生的理解力、質(zhì)疑性以及建構(gòu)力都在增強(qiáng)?！?/p>

教師需要讓學(xué)生掌握的是能夠?qū)θ说睦斫饬徒忉屃Ξa(chǎn)生深刻影響的知識，是那些對于人的終身發(fā)展有價值的知識。只有去探究了這些知識，才能深層次地激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，這時候的知識才是活的、有價值的，這才能稱為概念。運(yùn)用發(fā)展性評測，教師就不會糾結(jié)于那些事實(shí)性的知識，而將重點(diǎn)放在學(xué)生是否建立了科學(xué)概念上了。

關(guān)注學(xué)生探究能力的發(fā)展 ?韋鈺院士在《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書中例舉了諾貝爾物理獎獲得者美國科學(xué)家費(fèi)曼的父親對費(fèi)曼的教育，費(fèi)曼小的時候因?yàn)椴恢酪环N鳥的名字而受到一位同學(xué)的嘲笑，他很懊惱。但他的父親告訴他：“這種鳥在意大利叫***，在中國叫***，在日本叫***，你可以知道用世界上不同的語言如何稱呼這種鳥，但是，學(xué)完了這些，你實(shí)際上還是不了解這種鳥，所以讓我們來觀察這只鳥，看看它在做什么？那是我們應(yīng)該考慮的?！彼探o費(fèi)曼的不是表面的知識點(diǎn)——鳥的正確名字，而是讓他懂得了一個核心概念——哪里有食物存在，哪里就一定會存在以它作為食物的、有生命的生物。知道某個物體的名字和知道某個物體之間有很大差別，今后如果遇到其他鳥還是不會研究，一頭霧水。費(fèi)曼父親教給了他根本上正確的東西，要求他學(xué)會探究、設(shè)想、驗(yàn)證，不斷用實(shí)際觀察的結(jié)果來檢驗(yàn)自己原來的設(shè)想，進(jìn)行推論，不斷地探究。

科學(xué)探究的活動過程是學(xué)生形成對科學(xué)學(xué)習(xí)方式的態(tài)度、掌握科學(xué)方法、運(yùn)用相關(guān)知識探究和解決實(shí)際問題能力的重要途徑。將“發(fā)展性評測”運(yùn)用于整個教學(xué)的過程中，能為學(xué)生提供展示自己對不同問題的理解程度和探究能力的機(jī)會，教師對學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)心里有數(shù)，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)探究的全過程，給全體學(xué)生都提供了一個促進(jìn)自我發(fā)展的機(jī)會和空間，可以說實(shí)施“發(fā)展性評測”是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。

需要注意的是發(fā)展性評測是一個長期積累的連續(xù)過程，教師需要對每個學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的跟蹤與調(diào)控，是一項(xiàng)很耗費(fèi)精力的事情，需要付出很大努力。教師在進(jìn)行發(fā)展性評測時，不能只根據(jù)一兩次觀察就下結(jié)論，而是需要對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的觀察。只有我們真正去關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展的時候，學(xué)生在教師的心中才真正有了地位;只有我們深入關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并認(rèn)真給予指導(dǎo)的時候，教育的意義才得以真正實(shí)現(xiàn)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)潞苑小學(xué)）