張露瑤

【摘要】 ?傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)難以滿足培育學(xué)生語文素養(yǎng)的全新理念。支架式語文閱讀教學(xué)則可以形成互動(dòng)交往的師生關(guān)系、提升學(xué)生的文化知覺力，同時(shí)減輕師生的負(fù)擔(dān)，是指向語文素養(yǎng)的有效方式之一。在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們可以遵循搭建閱讀支架——進(jìn)入閱讀情境——展開小組合作學(xué)習(xí)——評價(jià)閱讀效果的模式踐行支架式語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?語文閱讀 支架式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-140-01

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)范式的審思

當(dāng)前，指向文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的核心素養(yǎng)以成為我國教學(xué)改革的全新理念，各學(xué)科也正在積極探索適應(yīng)新理念的新教學(xué)方式。對小學(xué)語文而言，文本閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生能掌握詞匯在具體語境中的涵義，并以此掌握語句的構(gòu)造，更能在理解文本內(nèi)蘊(yùn)的文化情境的基礎(chǔ)上，將相關(guān)詞匯遷移到更多的場域空間中。遺憾的是，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常遵循的是“釋義——朗讀法”，即教師先解釋個(gè)別語詞的意思，然后進(jìn)行逐句講解，并在此基礎(chǔ)上分析文本的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生朗讀文本以達(dá)到熟悉并記憶的效果。

仔細(xì)分析，這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式表現(xiàn)出鮮明的“應(yīng)試”取向，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)以及自主理解能力并不在此種閱讀教學(xué)的考量范疇，教師關(guān)注的逐詞、逐句的釋義，即通過知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)并附以相應(yīng)的反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生做題正確率的效果，從而增加學(xué)生考試中的閱讀分?jǐn)?shù)?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的語文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)并無裨益，因而需要探尋新的語文閱讀教學(xué)模式，以指向?qū)W生語文素養(yǎng)的培育。

二、支架式語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

“支架”，亦稱“腳手架”，其最早是出現(xiàn)在建筑學(xué)中的概念，意指建筑施工過程中的暫時(shí)性輔助平臺(tái)，一旦建筑工程結(jié)束，支架也將被撤走。因此，支架的本質(zhì)內(nèi)涵在于幫助人們實(shí)現(xiàn)略高于現(xiàn)實(shí)能力的目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中，我們同樣應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這種幫助學(xué)生解決問題、突破困境的支架，促進(jìn)學(xué)生不斷完成更高難度的閱讀任務(wù)。具體而言，支架式語文閱讀教學(xué)的價(jià)值在于：

（一）形成互動(dòng)交往的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師處于絕對的權(quán)威地位，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。由此，學(xué)生的閱讀興趣以及自主效能難以被激發(fā)。在支架式閱讀教學(xué)中，教師的身份是輔助者，而不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰者，其起到的是為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)等作用。而且，隨著學(xué)習(xí)的深入，教師的支架作用應(yīng)逐漸淡化，直至使學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，興發(fā)出自我的閱讀素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的文化知覺力

提升學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅包括使其習(xí)得一系列的語言知識(shí)和方法技巧，更在于促其達(dá)致對語境文化的理解與適應(yīng)。支架式閱讀教學(xué)無疑可以有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。具體說來，教師在支架式閱讀教學(xué)中的任務(wù)之一是努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常閱讀習(xí)慣的情境，盡可能保留文本蘊(yùn)含的社會(huì)文化，并以此為背景確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。遵循這一理路，學(xué)生在整體性閱讀中不僅能消化和吸收教師預(yù)期想要他們掌握的知識(shí)和方法，還能在真實(shí)情境中感悟相應(yīng)的文化，從而不斷滋養(yǎng)生成語言素養(yǎng)。

（三）減輕師生的心理負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)行為貫穿課堂的始終，而在支架式閱讀教學(xué)中，教師的使命只是為學(xué)生提供支架，因此，其難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成了教學(xué)前的合理設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中的靈活協(xié)調(diào)。另一方面，這樣的方式同樣能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。過往，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的任務(wù)是聽、記、練，這樣機(jī)械的方式因枯燥乏味，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦態(tài)、負(fù)重等情緒體驗(yàn)。而在支架式閱讀教學(xué)中，學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的主體地位，閱讀成了他們自主的事件，即便遇到困難，教師也會(huì)給予他們適恰的幫助，因而他們可以體驗(yàn)到解決問題的快樂，感受到自我成長帶來的信心。

三、支架式語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

支架式語文閱讀教學(xué)不僅是突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端的需要，是體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的必然選擇，更是體現(xiàn)學(xué)生自主性的應(yīng)然追求。那么，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們又該如何實(shí)踐這一新型閱讀教學(xué)方式呢？

（一）搭建閱讀支架

實(shí)施支架式語文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是確定閱讀目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，分析學(xué)生閱讀中將遭遇的困難，進(jìn)而設(shè)計(jì)幫助學(xué)生解決困難的“支架”。這其中，舉例遷移是閱讀中較為有效的搭建支架的方法。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于植物園游記的文本時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題串，從而將學(xué)生生活中的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來。教師需盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行一些比較分析，從而加深學(xué)生對文本的理解。

（二）進(jìn)入閱讀情境

進(jìn)入情境就像搭建一條溝通學(xué)生從已知到未知的橋梁，學(xué)生的閱讀過程就是在具體的情境中感知某種文化思想。這是一種整體性學(xué)習(xí)，所謂的知識(shí)和方法，都是在這種整體性學(xué)習(xí)中自然理解和掌握的。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注閱讀情境的完整性，至于知識(shí)和方法，可以在學(xué)習(xí)過程后期幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)默會(huì)認(rèn)知的顯性化。

（三）展開小組合作學(xué)習(xí)

在浸潤到情境之后，教師先組織學(xué)生自主閱讀。這一過程應(yīng)盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師可在過程中適當(dāng)對相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、可能遭遇的困難進(jìn)行提醒，以保證學(xué)生自主閱讀的效率。自主閱讀完成后，教師按照就近原則組織小組合作學(xué)習(xí)。首先，小組成員之間相互交流各自閱讀的所思所想，討論相同的見解，分析不同的觀點(diǎn);然后，各小組派代表展示閱讀心得，進(jìn)行全班范圍的小組之間的交流探討，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解多樣化的解讀文本的視角，并與自我的理解進(jìn)行辨析。

（四）評價(jià)閱讀教學(xué)效果

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價(jià)是唯分?jǐn)?shù)論的，而“支架式教學(xué)”的評價(jià)理念則注重過程和能力的提升。支架式閱讀教學(xué)可分為教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)兩個(gè)方面。教師評價(jià)學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn);學(xué)生自評和互評在閱讀過程中的表現(xiàn)。當(dāng)然，新的評價(jià)指標(biāo)也不應(yīng)只局限于分?jǐn)?shù)，可采用描述性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、日記、海報(bào)等多元化的方式展開。