陳珍珍

【摘要】 ?在教育信息化時代，把混合式學習引進到高中化學教學中，不僅可改變教學形式，還可提高學生學習興趣、學習能力等，從而提升教學效果。為更好推進高中化學混合式學習，應加強混合式學習的指導并注重一定的策略。

【關鍵詞】 ?混合式學習 高中化學 學習指導策略

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-131-01

一、高中化學教學現(xiàn)狀

高中化學是一門具有基礎性、創(chuàng)造性和實用性的科目。但現(xiàn)在高中化學課堂一般是老師在講臺上講授知識點，或者單純應用課件，教學形式較單一，學生只是被動接受知識。這種被動接受式教學對培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)造性思維不利，同時不能兼顧學生個體之間學習品質(zhì)與能力的差異。

二、混合式學習

2003年12 月，何克抗教授第一次提出混合式學習（Blended Learning）的概念，指出混合式學習就是要將網(wǎng)絡化學習和傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、調(diào)動學生積極性和掌控課堂的作用，又要體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

它以建構主義學習理論為理論基礎，以學生學習為本真回歸，在教學中將學習資源、知識傳授、組織監(jiān)控、情感交流等相互融合。它并不僅僅只是教學形式的簡單轉(zhuǎn)變和信息技術的簡單使用，而是教學理念、模式與組織方式的全方面的變化。

它既是一種符合高效教學需要的教學理念，也是符合以學為中心的變革形式。在如今的高中化學教學中使用混合式學習，有利于改進教學方式、改變目前化學教學現(xiàn)狀、提升教學質(zhì)量，進而提高學生學習興趣和綜合能力。

三、混合式學習的課堂學習指導策略

為有效開展基于混合式學習的高中化學課堂教學，在實際教學中應就目前的教學狀況以一定的策略對學生進行相應的指導。

1.多方配合，動員鼓勵，順利開展

在開展混合式課堂教學前，為讓學生在新舊教學形式與方法中有一個過渡與銜接，讓學生有所期待地參與，有必要事先做一些鋪墊工作。包括：

（1）爭取學校、教務部門、年級、班主任等的支持配合，多方向?qū)W生適當宣傳混合式課堂教學，營造相對應的學習氛圍，為混合式課堂教學造勢，讓學生對其有所期待，積聚熱情，以推動混合式課堂教學的順利開展。

（2）預先向?qū)W生介紹混合式課堂教學，讓學生對它的形式、特點、自己在其中的角色等有所初步認知，以利于學生盡快適應、有效參與混合式課堂教學。

（3）鼓勵學生在新的教學形式與過程中積極參與，不同程度地提升自己的學科素養(yǎng)與學業(yè)水平。

2.關注過程，溝通反饋，引導調(diào)適

在開展混合式課堂教學過程中，尤其是開始階段，學生是否能過渡及至適應混合式學習、效果如何，要有所關注、觀察、了解、評價、引導、再關注。

一是在課上應關注學生學習的外在狀態(tài)，觀察其學習意愿、態(tài)度、參與程度等;二是適時進行階段評價，對混合式學習的效果及時獲取反饋;三是抽樣調(diào)查、個別交談，了解學生混合式學習的內(nèi)在狀態(tài)。由此通過過程與結果、外在與內(nèi)在的情況掌握，來進行教學調(diào)整、適時輔導，引導學生盡早從“講授——接受”學習中調(diào)適到“學習——教學”的混合式學習狀態(tài)中。

3.目標指引，自我激勵，混合助推

大部分高中學生習慣于被動的課堂學習，當開始接觸混合式學習，或許難以適應，教師要激勵學生，指導學生確定適合自己的學習目標，實現(xiàn)后能積極提高，讓每個學生在混合式學習中能夠自我激勵，保持學習的激情和動力。

4.課前預習，課中自主，及時反饋

教師應按混合式學習特點預先設計預習任務清單，學生則依任務清單自由選擇學習時間和方式，借以提高自主學習能力。

在課上自主學習，遇到不懂的問題可以小組之間進行討論，由學生自己尋找問題的答案。對于重難點部分由老師進行指導，課中可定時發(fā)布測驗以檢測學生對所學知識的掌握程度。

5.同伴合作，互助共學，積極參與

在預習階段以及在課上激勵學生提出遇到的問題，并與同學共同討論與解決。在混合式課堂學習中鼓勵每個學生發(fā)言，生生交流、互幫互助，思維碰撞，彼此從同伴那里獲取靈感和方法。由此在混合式學習中提高他們的參與度，充分調(diào)動學習積極性，并使他們增強互助意識與集體意識，從中體會混合式學習過程的愉悅感。

6.體驗成功，鼓舞信心，再生成果

混合式課堂教學要想獲得持續(xù)推進與良性循環(huán)，必然應有教學的效果，體現(xiàn)在學生身上是能獲得混合式學習帶來的不一樣的學習進步。包括學習品質(zhì)的提升、學科學習興趣的形成、學科學習熱情的激勵、學科學業(yè)水平的階段性進步、學科學習思維的打開、學習方法的改進、對于學科的良性認知，及至整個學習狀態(tài)的改善。

在混合式課堂教學中應合理設定難度，在學生有進步、有提升、有改善時一定適時而及時地使之意識到混合式學習帶來的成功。同時激勵學生再生下一個學習的成功，也能夠幫助同伴獲得學習的小成功，從而也獲得自己的成功帶給人成功的成功。由此進一步激起學生參與混合式課堂教學的熱情、信心、成就感與幸福感。

綜上，在高中化學混合式學習開展的前后，應注意開始前的動員，起始階段的調(diào)適，在混合式學習過程中加以激勵，推動學生混合中自主、合作，并不斷體驗混合式學習過程中的成功感，從而有效、順利開展高中化學混合式學習，服務于教師有效教學、學生愉快學習。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]吳大挺.高中新課程化學教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].考試周刊，2015（22）：156-158.

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[3]曾小軍.混合式學習設計：確保高校翻轉(zhuǎn)課堂，學習質(zhì)量的新模式[J].教育導刊（上半月），2018（8）.