王波

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，掌握一定的詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和保障，而傳統(tǒng)的詞匯教授又是單一的，枯燥的，這必然激起不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何將詞匯學(xué)習(xí)賦予活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？帶著這樣的疑問，在從事英語教學(xué)的兩個年頭里，我嘗試了以下做法。

一、溫故知新教學(xué)法

“溫故知新”，顧名思義，就是將學(xué)生已有知識轉(zhuǎn)化為新知的教學(xué)方法，這種方法遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，簡單，易于學(xué)生接受，便于學(xué)生系統(tǒng)記憶。例如，在教授新單詞“football”時，先通過簡筆畫向?qū)W生呈現(xiàn)舊單詞“foot”，之后再通過簡筆畫呈現(xiàn)“ball”，學(xué)生一目了然的明白“ball”就是“球”，緊接著將兩個單詞結(jié)合到一起，讓學(xué)生猜這個新組成的單詞的意義，學(xué)生會很快的猜出這個單詞就是“足球”的意思，這個教學(xué)方法很巧妙的將“football”這個復(fù)合詞簡單化，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語不是一件很難的事情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的自信心，這是將兩個單詞組合到一起拼成新單詞，根據(jù)復(fù)合詞的特殊性來教學(xué)單詞的方法;另外一種方法，通過以舊帶新的方式來學(xué)習(xí)新單詞，這種教學(xué)方式通過比較兩個外形、讀音較相似的單詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。例如，在學(xué)習(xí)“hair”時，先指著學(xué)生坐的椅子問“What’s this？”學(xué)生回答說“It’s a chair.”，教師將“chair”板書到黑板上，接著跟學(xué)生說，“老師給你們變個魔術(shù)，老師只改變一個字母而將這個單詞變成一個新單詞，信嗎？”，讓學(xué)生閉上眼睛，教師把字母“C”擦掉，通過“chair”這個學(xué)生早已熟悉的單詞引出新單詞“hair”，學(xué)生眼前一亮，真的很神奇，原來學(xué)習(xí)單詞可以這樣簡單而有趣，只是簡單的將已學(xué)單詞添、改、變就學(xué)了新單詞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，讓單詞的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但這種教學(xué)單詞的方式有很大的局限性，并是所有單詞都可以通過溫故知新來教與學(xué)，這就需要我們教師在教學(xué)中做個有心人，時時、隨時探索，研究更多的更好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是在真實的或創(chuàng)設(shè)接近真實的情境中教授新單詞的教學(xué)方法。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點，小學(xué)生活潑、好動，善于模仿，在課堂教學(xué)教師要借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會主動去學(xué)英語。例如，一次課堂上，突然電閃雷鳴，下起了瓢潑大雨，原本秩序井然的課堂一下子失去了控制，孩子們亂成了一團，有的站起來，有的捂住耳朵，有的在交頭接耳，場面一度失控，見此情景，我馬上放下手中的教材，和學(xué)生一起觀看突如其來的大雨，待學(xué)生稍作平靜，我問學(xué)生，“Do you like raining？”，說話間手向窗外指去，有的孩子點頭“Yes”，有的孩子搖頭“No”，“知道雨用英語怎么說嗎？”看孩子們很感興趣的樣子，我不失時機的將不久后就要學(xué)的新單詞“raining”教給孩子們。

1.直觀教學(xué)法

小學(xué)生抽象思維能力較差，直觀思維能力強，而小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示抽象的不多，所以，在教授有關(guān)衣物、交通工具、水果、動物等類別的單詞時，應(yīng)盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞，利用實物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，充分利用直觀教具，如教學(xué)衣物的單詞時，可以把各種各樣的衣物帶到課堂上;教學(xué)水果的單詞時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯(lián)系，幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.音標(biāo)教學(xué)法

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)兒童的語音感受能力很強，結(jié)合教材及小學(xué)生的認知水平，在教學(xué)26字母時，我嘗試著將音標(biāo)交給學(xué)生，為了方便學(xué)生記憶我將每個音標(biāo)賦予活潑的內(nèi)涵，比如：[e]，笑瞇瞇[e];[?]，雙胞胎[?]等，這個生動活潑的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生興趣大增，在教學(xué)音標(biāo)過程中我逐漸向?qū)W生滲透通過音標(biāo)識單詞，漸漸地，當(dāng)學(xué)生能夠自己獨立的拼出新單詞的時候，他們感受到的是學(xué)習(xí)的成就感。音標(biāo)教學(xué)單詞的方法使學(xué)生識記單詞的效率大大提高，遺忘也較以前少多了，即便遺忘，也可以根據(jù)音標(biāo)重新識記，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。音標(biāo)教學(xué)單詞不但開啟了學(xué)生的英語語言方面的智力，而且為學(xué)生日后自學(xué)英語開啟了一扇大門。

3.多媒體輔助教學(xué)法

通過多媒體課件和實物，給孩子創(chuàng)設(shè)良好單詞學(xué)習(xí)情境，使孩子們在具體實在自然的情境學(xué)習(xí)新單詞和詞組，加深學(xué)習(xí)的印象，幫助形成形象記憶，便于理解;同時，CAI展示的美麗畫面給學(xué)生以視覺上的沖擊，給予美的享受的同時，激發(fā)了他們的好奇心和求知的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的條件。

4.作業(yè)鞏固法

教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。

興趣是最好的老師，為了能讓孩子樂于做作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)作是一件愉快的事情，根據(jù)孩子的心理特點及教材內(nèi)容，我精心設(shè)計每課作業(yè)，為學(xué)生提供充分展示自己的機會，拿出彩筆，畫一畫，拿出物品，說一說，看一看，記一記，這些作業(yè)的布置不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還幫助學(xué)生很好的鞏固已學(xué)知識，有效性作業(yè)的設(shè)計則是為了便于每個學(xué)生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發(fā)動機達到學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生綜合語言運用的能力。

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！痹谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運用各種教學(xué)媒體、手段創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，用心去體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。