周康琴

摘要：語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而“生本教育”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，“生本教育”理念的提出，更好地凸顯出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主完成知識(shí)構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展是有諸多好處的，我將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“生本教育”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

一、以學(xué)生為教學(xué)主體。加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

“生本教育”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，注重教學(xué)過(guò)程中師生之間的有效互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生在自由的氣氛下積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能推動(dòng)學(xué)生得到更好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

首先，教師要更新自身的教學(xué)觀念，更正“師為遵”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，將學(xué)生視作教學(xué)主體，將自身視作教學(xué)主導(dǎo)，通過(guò)師生之間地位關(guān)系的轉(zhuǎn)換，更好地觀察學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以學(xué)定教，而不是以教定學(xué)。

其次，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，從而更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并與學(xué)生之間建立良師益友的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生在溝通的氛圍中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)與技能，這是貫徹落實(shí)“生本教育”理念的體現(xiàn)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

二、組建合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化主體知識(shí)構(gòu)建

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用的都是一種“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的牽引下，被動(dòng)地接收教師的知識(shí)灌輸，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到壓抑，而知識(shí)也無(wú)法真正地扎根于學(xué)生的大腦，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)只是停留在表面。而“生本教育”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體知識(shí)構(gòu)建，教師需要?jiǎng)?chuàng)新改革教學(xué)方式，而顯然小組合作學(xué)習(xí)響應(yīng)了“生本教育”理念倡導(dǎo)，為學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這節(jié)課程教學(xué)中，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位自行討論通過(guò)文章閱讀得到了哪些啟示，這樣的教學(xué)方式將課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與構(gòu)建來(lái)自自身，而不是教師的強(qiáng)制要求，這樣的課堂讓學(xué)生收獲更多，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了極大的保障。

三、建立多元評(píng)價(jià)方法。學(xué)生自發(fā)認(rèn)識(shí)不足

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂都是以教師為主體展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式主觀性比較強(qiáng)，無(wú)法激起學(xué)生的自省認(rèn)識(shí)，為此在“生本教育”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)。

如在寫作教學(xué)中，在學(xué)生撰寫完文章后，教師可以讓學(xué)生先自己評(píng)價(jià)自身的文章，并通過(guò)小組互批的方式，互相評(píng)價(jià)交流批閱他人的文章，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將文章的評(píng)閱方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生之間互相指正學(xué)習(xí)，這樣的評(píng)價(jià)方式更好地凸顯了學(xué)生的主體作用，他們可以在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)自身的不足。

此外在多元化的評(píng)價(jià)中，不應(yīng)該只注重知識(shí)與技能，還應(yīng)該注重情感態(tài)度等多方面的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才是客觀全面的，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)原動(dòng)力，是“生本教育”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“生本教育”是一種主動(dòng)、協(xié)作、探究的新型教學(xué)理念，集中體現(xiàn)出了新課程改革的基本思想，重視建立以人為本的課程教育體系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入“生本教育”理念，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了保障，有助于學(xué)生文化的積累和人文情懷的養(yǎng)成，為此，今后教師同仁強(qiáng)化對(duì)“生本教育”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究十分必要。

（責(zé)編：張欣）