陳玲波

◆摘 ?要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中最重要的一環(huán)，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起到很大的作用。通過(guò)英語(yǔ)閱讀課堂能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、溝通能力，可以更好的為學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此，各學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀非常重視，運(yùn)用圖式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但部分教師對(duì)圖式知識(shí)了解的不夠透徹，運(yùn)用的方式也比較單一。尤其是農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課堂各方面資源匱乏，處處受限，導(dǎo)致教師無(wú)法充分利用圖式的優(yōu)勢(shì)提高課堂的效率。

◆關(guān)鍵詞：存在問(wèn)題;注重基礎(chǔ);使用方式

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是最基礎(chǔ)的部分，可對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難度比較大的一個(gè)過(guò)程。所以不少教師開始研究圖式知識(shí)，通過(guò)多種方式將學(xué)生的圖式意識(shí)激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生掌握正確閱讀的技巧，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能得到更好的發(fā)展。

一、目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

部分農(nóng)村教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，擔(dān)心陌生的詞語(yǔ)和語(yǔ)法會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，怕學(xué)生理解錯(cuò)了課本的意思，會(huì)浪費(fèi)不少課堂時(shí)間。于是教師大都逐字逐句的給學(xué)生解釋清楚，久而久之學(xué)生便失去了獨(dú)立思考能力。也有的教師總是局限在課本的內(nèi)容上，不去擴(kuò)充資料，讓學(xué)生無(wú)法接觸到更多知識(shí)。再加上，學(xué)校的硬件設(shè)施不全面，師資力量比較薄弱，在教學(xué)分工上也不均衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。由于受到這諸多限制，教師們無(wú)法將圖式知識(shí)更好的運(yùn)用到課堂上，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不是很理想。

二、打好基礎(chǔ)是構(gòu)建圖式的關(guān)鍵

圖式的構(gòu)建離不開強(qiáng)大的基礎(chǔ)支撐，而小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是詞匯量以及語(yǔ)法的運(yùn)用，只有不斷擴(kuò)充詞匯量，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，才能更好地進(jìn)行閱讀。但是擴(kuò)充詞匯量和熟悉語(yǔ)法是比較枯燥乏味的過(guò)程，教師不能一味地讓學(xué)生死記硬背，單方面帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍的讀，一遍遍的寫，這樣會(huì)讓學(xué)生感到更加枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法產(chǎn)生排斥，失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)采用多種有趣的教學(xué)模式，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)不同的教學(xué)模式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)里。比如，教師在講“Unit6 shopping”這一課時(shí)，先不要著急講課本上的內(nèi)容，先和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生回答看到shopping能想到什么，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能使用英語(yǔ)回答。還要充分發(fā)揮想象，不會(huì)的詞匯教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不同的學(xué)生會(huì)回答出很多不同的答案，根據(jù)這些答案學(xué)生會(huì)接觸到更多新的詞匯，并帶著這些新詞匯學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)文章再對(duì)詞匯加深一次記憶。然后講完課后，教師可以設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物或菜市場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)自行編寫劇本，分角色表演購(gòu)物場(chǎng)面，表演過(guò)程中也要盡量使用英語(yǔ)，教師從旁指導(dǎo)。這樣學(xué)生對(duì)課堂充滿了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，并通過(guò)多種形式反復(fù)加深記憶，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)掌握的更牢固。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式

圖式理論將圖式劃分出了許多種類，其中內(nèi)容圖式就是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。幫助學(xué)生構(gòu)建好內(nèi)容圖式，能使學(xué)生更深層次的理解文章，并真正實(shí)現(xiàn)了讀者能和作者對(duì)話的目的。所以，教師要根據(jù)課本的內(nèi)容充分?jǐn)U展文章傳達(dá)出的背景知識(shí)，讓學(xué)生能開闊視野，了解更多新知識(shí)。比如，教師在講“Unit4 when is Easter”時(shí)應(yīng)充分準(zhǔn)備復(fù)活節(jié)的背景資料，包括復(fù)活節(jié)的起源、會(huì)舉行什么活動(dòng)、節(jié)日里代表性的美食、節(jié)日的象征、禮物等。不過(guò)準(zhǔn)備的相關(guān)資料不要局限于文字，最好有圖片、視頻或復(fù)活節(jié)相關(guān)的實(shí)際物品。但是不少農(nóng)村學(xué)校條件有限，教師可根據(jù)學(xué)校條件進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以將文字和圖片打印出來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，然后給學(xué)生講一下圣經(jīng)上耶穌復(fù)活的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在大腦中對(duì)復(fù)活節(jié)有個(gè)大體的框架，然后的分層次的講解課文，讓學(xué)生逐漸填充腦中的框架。這樣學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)背景資料對(duì)復(fù)活節(jié)了解的更深刻，也能更好的理解課文所講的內(nèi)容。課程結(jié)束后，最好讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的復(fù)活節(jié)的知識(shí)模擬復(fù)活節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身感受這個(gè)節(jié)日的魅力，從而深對(duì)課文的理解，也加深了腦中構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)的框架。

四、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建圖式

雖說(shuō)不少農(nóng)村的學(xué)校條件很受限制，但是可以通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式彌補(bǔ)。小組學(xué)習(xí)就是很好的模式，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解圖式的作用，并能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建圖式的習(xí)慣，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。例如，教師在講“Unit2 My favourite season”時(shí)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要事先告訴學(xué)生讓每個(gè)小組準(zhǔn)備好跟季節(jié)相關(guān)的資料，包括每個(gè)季節(jié)有什么特征，有多少節(jié)氣和節(jié)日，分別在哪一天，有哪些活動(dòng)，還要盡最大能力將這些資料的內(nèi)容擴(kuò)大延伸，然后根據(jù)資料，結(jié)合課本的內(nèi)容規(guī)劃出知識(shí)點(diǎn)框架，整合出教學(xué)的方案，最好是讓小組每個(gè)成員各自準(zhǔn)備材料，做出不同的方案，然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論與整合，如遇到不懂的地方，教師要隨時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，然后讓每個(gè)小組輪流上臺(tái)講解這一課，看哪一組的教學(xué)方案制定的最有趣、最豐富、最具邏輯性，并讓聽的學(xué)生把教的知識(shí)點(diǎn)記的最深刻。整個(gè)過(guò)程教師都要從旁指導(dǎo)，并對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)圖式理論，能讓學(xué)生在大腦中搭建出科學(xué)合理的儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，能提高學(xué)生的邏輯思維能力，便能有效的儲(chǔ)存和吸收更多知識(shí)。雖然有一些農(nóng)村的學(xué)校在實(shí)行圖式教學(xué)的過(guò)程中還面臨著不少困難，但還是可以通過(guò)各種方式幫助學(xué)生構(gòu)建圖式，將圖式知識(shí)充分運(yùn)用到課堂上，從而提升教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（2）：113-115.

[2]劉京偉.圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（2）：75-76.