陳玲波

◆摘 ?要：閱讀是學生學習語言過程中最重要的一環(huán)，尤其是在小學英語的學習中起到很大的作用。通過英語閱讀課堂能開闊學生的視野，豐富學生的知識，增加學生的詞匯量，還能培養(yǎng)學生的理解力、溝通能力，可以更好的為學生打好基礎。因此，各學校對小學英語閱讀非常重視，運用圖式提升學生學習興趣和學習質量。但部分教師對圖式知識了解的不夠透徹，運用的方式也比較單一。尤其是農村的小學英語課堂各方面資源匱乏，處處受限，導致教師無法充分利用圖式的優(yōu)勢提高課堂的效率。

◆關鍵詞：存在問題;注重基礎;使用方式

小學英語閱讀是最基礎的部分，可對小學生來說也是難度比較大的一個過程。所以不少教師開始研究圖式知識，通過多種方式將學生的圖式意識激發(fā)出來，從而讓學生掌握正確閱讀的技巧，提升學生的綜合能力，使學生能得到更好的發(fā)展。

一、目前農村小學英語閱讀教學存在的問題

部分農村教師的教學方式比較傳統，擔心陌生的詞語和語法會成為學生學習的障礙，怕學生理解錯了課本的意思，會浪費不少課堂時間。于是教師大都逐字逐句的給學生解釋清楚，久而久之學生便失去了獨立思考能力。也有的教師總是局限在課本的內容上，不去擴充資料，讓學生無法接觸到更多知識。再加上，學校的硬件設施不全面，師資力量比較薄弱，在教學分工上也不均衡，從而影響了教學質量。由于受到這諸多限制，教師們無法將圖式知識更好的運用到課堂上，導致教學的效果并不是很理想。

二、打好基礎是構建圖式的關鍵

圖式的構建離不開強大的基礎支撐，而小學英語的基礎就是詞匯量以及語法的運用，只有不斷擴充詞匯量，熟練掌握英語語法，才能更好地進行閱讀。但是擴充詞匯量和熟悉語法是比較枯燥乏味的過程，教師不能一味地讓學生死記硬背，單方面帶領學生一遍遍的讀，一遍遍的寫，這樣會讓學生感到更加枯燥，導致學生對單詞和語法產生排斥，失去了學習的興趣，從而降低學習效率。教師應采用多種有趣的教學模式，豐富課堂活動，提高學生學習的積極性，通過不同的教學模式加深學生對知識點的記憶，并鼓勵學生主動參與到每一個環(huán)節(jié)里。比如，教師在講“Unit6 shopping”這一課時，先不要著急講課本上的內容，先和學生進行簡單的對話，讓學生回答看到shopping能想到什么，鼓勵學生盡可能使用英語回答。還要充分發(fā)揮想象，不會的詞匯教師進行補充，這樣不同的學生會回答出很多不同的答案，根據這些答案學生會接觸到更多新的詞匯，并帶著這些新詞匯學習課文，讓學生通過文章再對詞匯加深一次記憶。然后講完課后，教師可以設一個超市購物或菜市場購物的場景，讓學生根據課本上的知識點自行編寫劇本，分角色表演購物場面，表演過程中也要盡量使用英語，教師從旁指導。這樣學生對課堂充滿了興趣，便會積極主動地投入到學習中，并通過多種形式反復加深記憶，讓學生將所學的知識掌握的更牢固。

三、幫助學生構建內容圖式

圖式理論將圖式劃分出了許多種類，其中內容圖式就是英語閱讀的關鍵。幫助學生構建好內容圖式，能使學生更深層次的理解文章，并真正實現了讀者能和作者對話的目的。所以，教師要根據課本的內容充分擴展文章傳達出的背景知識，讓學生能開闊視野，了解更多新知識。比如，教師在講“Unit4 when is Easter”時應充分準備復活節(jié)的背景資料，包括復活節(jié)的起源、會舉行什么活動、節(jié)日里代表性的美食、節(jié)日的象征、禮物等。不過準備的相關資料不要局限于文字，最好有圖片、視頻或復活節(jié)相關的實際物品。但是不少農村學校條件有限，教師可根據學校條件進行準備。教師可以將文字和圖片打印出來展現給學生，然后給學生講一下圣經上耶穌復活的小故事，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在大腦中對復活節(jié)有個大體的框架，然后的分層次的講解課文，讓學生逐漸填充腦中的框架。這樣學生可以通過相關背景資料對復活節(jié)了解的更深刻，也能更好的理解課文所講的內容。課程結束后，最好讓學生根據學習到的復活節(jié)的知識模擬復活節(jié)的場景，讓學生親身感受這個節(jié)日的魅力，從而深對課文的理解，也加深了腦中構建的知識點的框架。

四、通過小組學習的形式引導學生自行構建圖式

雖說不少農村的學校條件很受限制，但是可以通過靈活多變的教學方式彌補。小組學習就是很好的模式，教師可以通過小組學習讓學生了解圖式的作用，并能使學生養(yǎng)成主動構建圖式的習慣，從而提升學生英語閱讀的能力。例如，教師在講“Unit2 My favourite season”時，讓學生分成小組進行學習。教師要事先告訴學生讓每個小組準備好跟季節(jié)相關的資料，包括每個季節(jié)有什么特征，有多少節(jié)氣和節(jié)日，分別在哪一天，有哪些活動，還要盡最大能力將這些資料的內容擴大延伸，然后根據資料，結合課本的內容規(guī)劃出知識點框架，整合出教學的方案，最好是讓小組每個成員各自準備材料，做出不同的方案，然后小組內部進行討論與整合，如遇到不懂的地方，教師要隨時提供指導和幫助，然后讓每個小組輪流上臺講解這一課，看哪一組的教學方案制定的最有趣、最豐富、最具邏輯性，并讓聽的學生把教的知識點記的最深刻。整個過程教師都要從旁指導，并對優(yōu)秀的小組進行獎勵。

五、結束語

通過圖式理論，能讓學生在大腦中搭建出科學合理的儲存知識的倉庫，能提高學生的邏輯思維能力，便能有效的儲存和吸收更多知識。雖然有一些農村的學校在實行圖式教學的過程中還面臨著不少困難，但還是可以通過各種方式幫助學生構建圖式，將圖式知識充分運用到課堂上，從而提升教學質量，也提高了學生的綜合能力，使學生可以得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王芳.圖式理論在英語閱讀教學中的運用[J].忻州師范學院學報，2016，32（2）：113-115.

[2]劉京偉.圖式理論在小學英語故事閱讀中的運用[J].學周刊，2017（2）：75-76.