李桂兵

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)中的主要構(gòu)成之一，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和驗(yàn)證物理現(xiàn)象的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可提升趣味性與有效性，本文針對(duì)其實(shí)施方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;物理;初中;試驗(yàn)教學(xué)

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)嵤┪锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

時(shí)代在不斷發(fā)展，初中物理教師也逐漸意識(shí)到更新教學(xué)模式的重要性，并隨著教育改革持續(xù)深入而不斷自我調(diào)整。在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師越來(lái)越意識(shí)到課堂趣味性、學(xué)生主動(dòng)性以及師生互動(dòng)的重要性，積極采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，以提升課堂參與度、趣味性與有效性。但目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在較多問(wèn)題。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師提出的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，即注重其中的物理學(xué)知識(shí)含量，而忽略了其趣味性和生活性，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的興趣不高，也難以將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并應(yīng)用到生活中去。其次，教師提出問(wèn)題時(shí)未充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和解答能力，或未能采取正確的引導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解答，最終由教師講解方式，教學(xué)質(zhì)量與效率不佳。再次，提出的問(wèn)題僵化。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間，靈活地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)其思維角度的變化，使學(xué)生從不同方面認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，并靈活運(yùn)用于生活。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

（一）更新教學(xué)理念

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式首先要求教師更新教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，明確學(xué)生主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)目的應(yīng)從向?qū)W生強(qiáng)制灌輸課本知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生自行理解和掌握課本知識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師應(yīng)積極采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生深入了解物理知識(shí)的興趣，促進(jìn)師生交流溝通，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究問(wèn)題。但在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，教師則從旁觀察和糾正，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成和諧、專(zhuān)注、高效的課堂氛圍。此外，教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技技術(shù)，積極利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)材料，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，也應(yīng)學(xué)會(huì)正確利用多媒體設(shè)備，以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種形式展現(xiàn)物理知識(shí)及其與實(shí)際生活的相關(guān)性。

（二）建立問(wèn)題情境

以問(wèn)題為導(dǎo)向的關(guān)鍵在于提出問(wèn)題，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置懸念，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，提出更多的疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意切合實(shí)際，與日常生活充分結(jié)合，也可利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，收集相關(guān)實(shí)際事件，以真實(shí)事件為基礎(chǔ)進(jìn)行物理知識(shí)延展，避免一上課就直接進(jìn)入復(fù)雜、高難度的理論講解，以免影響學(xué)生興趣。

建立問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生更專(zhuān)心、更細(xì)致地理解教師所講解的知識(shí)，并與課前提出的問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生恍然大.晤之感，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)魅力。例如：在學(xué)習(xí)《透鏡》這一課的凸透鏡焦距測(cè)試實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性，如：“無(wú)火種情況下，野外生火的方式有哪些？”讓學(xué)生積極討論和發(fā)言，而后教師可利用多媒體設(shè)備播放野外生存節(jié)目中關(guān)于鑿冰取火的視頻片段，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合自身掌握的物理知識(shí)嘗試分析其原理，而后再引入凸透鏡焦距與焦點(diǎn)的問(wèn)題，使物理學(xué)知識(shí)更為有趣且符合實(shí)際，使學(xué)生的注意力能夠完全沉浸其中。

（三）增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為課堂主導(dǎo)者，通常習(xí)慣以自己的節(jié)奏推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，與學(xué)生之間的溝通交流較少，對(duì)學(xué)生的理解情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維方向了解不足，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性與適用性，影響了教學(xué)效果。而以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師注重提升學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。教師提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量不讓學(xué)生思維受限，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題和其中所含物理知識(shí)的看法和思考角度，對(duì)正確且具有創(chuàng)造性的方面給予鼓勵(lì)，對(duì)存在誤區(qū)的地方予以糾正，從而真正了解學(xué)生的思維方式與理解程度，為教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一課時(shí)，教師可用多媒體設(shè)備展示幾張建筑或樹(shù)木的水面倒影圖片，提問(wèn)學(xué)生：“圖中的實(shí)物與倒影有哪些不同？為什么？”并給予學(xué)生思考的空間，然后與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法。如，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“水里的倒影變歪了，應(yīng)該是因?yàn)樗y引起的?！币灿械膶W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良好，可以直接發(fā)現(xiàn)其中的物理學(xué)知識(shí)：“倒影會(huì)發(fā)生變形，因?yàn)楣庠谒姘l(fā)生了折射?！痹跍贤ㄖ?，教師可與學(xué)生充分交流互動(dòng)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握隋況，而后與學(xué)生共同完成試驗(yàn)，觀察光線在水、空氣以及玻璃中的折射情況，驗(yàn)證之前問(wèn)題中存在的物理現(xiàn)象。

（四）加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作

加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作是調(diào)動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課堂氛圍的重要措施。教師可采取分組學(xué)習(xí)的方式，充分考慮各個(gè)學(xué)生之間的性格、思維能力、個(gè)人所長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，將學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)搭配，使組內(nèi)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相合作。集眾人智慧完成教師布置的任務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的意識(shí)，也有利于其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。而小組問(wèn)存在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系可激勵(lì)學(xué)生更好地完成課堂任務(wù)，并在任務(wù)成功后進(jìn)行分享，使其獲得成就感和集體榮譽(yù)感。分組學(xué)習(xí)的形式可避免學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、缺乏動(dòng)力、感到枯燥無(wú)聊等情況，能充分激發(fā)少年人積極、活潑的性格，活躍其思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和積極性十分重要，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式重視學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)以現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的物理世界，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。初中生正處于精力旺盛、思維活躍、好奇心強(qiáng)的階段，具有極強(qiáng)的探索和實(shí)踐能力，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可提高其物理知識(shí)掌握程度和靈活運(yùn)用能力。

（責(zé)編：楊菲）