王輝

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會對教育的重視程度也越來越高，為了有效契合當(dāng)前社會發(fā)展的需要，學(xué)校教育也相應(yīng)地進(jìn)行了革新，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)成了一個越來越重要的課題，教師應(yīng)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且加強學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，在未來的物理教學(xué)過程當(dāng)中，需要針對實際的教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，在教學(xué)實踐當(dāng)中進(jìn)行物理科學(xué)思維培養(yǎng)策略的探討。

關(guān)鍵詞：初中;物理科學(xué)思維;培養(yǎng)

初中階段，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，科學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠幫助他們更加全面地看待問題，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也自然會得到提升，在進(jìn)行事物規(guī)律和本質(zhì)探索的過程當(dāng)中，科學(xué)思維會發(fā)揮一種積極的推動作用，應(yīng)將思維的創(chuàng)造性和綜合性加以融合。在自然科學(xué)當(dāng)中，物理起到基礎(chǔ)作用，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和革新往往離不開物理理論的支持，可以說物理研究的進(jìn)步為科學(xué)的發(fā)展提供動力，推動著科技的發(fā)展與創(chuàng)新，影響著社會發(fā)展，這無疑體現(xiàn)了物理科學(xué)思維的重要性，因此在未來的教學(xué)過程中也要不斷地進(jìn)行培養(yǎng)策略的探究。

一、初中物理教學(xué)中包含的科學(xué)思維

（一）在觀察實驗中的科學(xué)思維

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時候，觀察實驗的開展是極其必要的，通過觀察實驗，學(xué)生可以對物理知識之間的聯(lián)系有更加深入的認(rèn)識，運用科學(xué)思維觀察實驗，可以使觀察更深入和全面，對于觀察實驗來說，每一個環(huán)節(jié)都離不開科學(xué)思維的參與，因為實驗本身所需要應(yīng)用的方法和技術(shù)、實驗所需要獲取的數(shù)據(jù)和資料、觀察實驗自身的結(jié)果的得出等方面的工作都離不開科學(xué)思維的參與，要想確保觀察實驗的準(zhǔn)確性，那么就不能忽略科學(xué)思維的重要性，否則可能會使實驗的科學(xué)完整I生有所降低，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，也要相應(yīng)地重視觀察實驗的開展。

（二）在物理自身概念中的科學(xué)思維

任何物理概念和物理規(guī)律的得出都是依靠科學(xué)的分析和實驗而得出的，它本身就是一個相對來說比較復(fù)雜的內(nèi)部思維機(jī)制，需要經(jīng)過一系列的驗證實驗、分析綜合、類別歸納過程，而物理概念和物理規(guī)律的形成過程，也難以離開科學(xué)思維的支持，這些已經(jīng)經(jīng)過科學(xué)思維驗證的概念和規(guī)律，將會直接應(yīng)用到各種問題的解決當(dāng)中，在實際的初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師也需要重視對物理現(xiàn)象的分析，不斷地激發(fā)學(xué)生的抽象概括能力，在進(jìn)行物理規(guī)律和概念學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）在物理問題中的科學(xué)思維

初中物理問題的解決是學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉的過程，在面對新的物理問題的時候，需要將原本的理論框架加以沖破，通過對問題本身的分析和探索進(jìn)行科學(xué)思維的鍛煉，對物理問題的提出和解決都要有一種科學(xué)性的認(rèn)識，這樣一來做題的意義也會進(jìn)一步凸顯出來。

二、如何進(jìn)行初中學(xué)生的物理科學(xué)思維培養(yǎng)

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生對物理問題產(chǎn)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是進(jìn)行探究的前提，在初中物理課堂當(dāng)中，教師可以在課堂上進(jìn)行一些與課程內(nèi)容相關(guān)的小實驗，這種方式不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠引起學(xué)生的質(zhì)疑，為之后的教學(xué)過程加以鋪墊，利用學(xué)生的質(zhì)疑實現(xiàn)從實驗到教學(xué)的過渡，就拿人教版初中物理八年級上冊《光現(xiàn)象》這一節(jié)的教學(xué)來說，在課堂伊始，教師可以用透明的玻璃進(jìn)行光的演示，通過教室的白墻上所顯現(xiàn)的影像，學(xué)生就會對這個實驗的原理和做法產(chǎn)生質(zhì)疑，帶著學(xué)生的這種疑問，教師就可以逐步地進(jìn)行教材內(nèi)容講解，包括光的直線傳播、光的反射和折射等，這不僅有助于學(xué)生對接下來教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究

出現(xiàn)問題之后就要嘗試對問題進(jìn)行探究，目前在初中物理教學(xué)當(dāng)中，正確地進(jìn)行實驗工具的使用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行物理問題的探究，使學(xué)生可以順利地進(jìn)行物理問題探究，在課堂教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生在課堂上的主體地位加以凸顯，教師更多扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，通過一定的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生自行進(jìn)行探討和觀察，這能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，在探究問題的時候?qū)崿F(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究論證

在進(jìn)行問題探究之后，學(xué)生還需要對探究的問題進(jìn)行相應(yīng)的論證，證明自己的思路和步驟是正確的，通過一定的論證實驗實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的鍛煉，在進(jìn)行物理概念探索的過程中，科學(xué)思維也會相應(yīng)地得到深化，就拿人教版初中物理八年級上冊《質(zhì)量與密度》這一節(jié)的教學(xué)來說，關(guān)于質(zhì)量和密度的關(guān)系、關(guān)于生活常見物品密度的大小等，學(xué)生首先可以進(jìn)行質(zhì)疑和探究，然后通過一定的實驗來驗證自己的猜測，比如說準(zhǔn)備三杯清水，分別放入食用油、沙子和醬油，通過他們?nèi)吆退南嗳诔潭龋瑢W(xué)生就可以驗證自己之前關(guān)于密度的認(rèn)識和不同物品之間密度的差別。

（四）學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

在進(jìn)行科學(xué)思維培養(yǎng)的時候，反思是極為必要的，它可以幫助學(xué)生對相關(guān)的物理問題進(jìn)行再思考，包括為什么會出現(xiàn)這樣的狀況、在進(jìn)行問題解答的時候會不會有更好的思路等。

三、結(jié)語

綜上所述，就當(dāng)前的實際教學(xué)狀況來看的話，科學(xué)思維的培育得到了越來越多的重視，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時候，要依托于學(xué)科的特點和學(xué)科的優(yōu)勢具體地展開教學(xué)，并且在物理學(xué)科的開展過程當(dāng)中，科學(xué)思維也會相應(yīng)地進(jìn)行推進(jìn)，但是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要結(jié)合當(dāng)前實際的發(fā)展?fàn)顩r做出有效探索，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)思維能力的鍛煉，將科學(xué)思維貫穿到物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

（責(zé)編：楊菲）