覃濤

◆摘 ?要：古詩(shī)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且就古詩(shī)文本身而言，它是中華民族文化瑰寶，其精煉的語(yǔ)言和豐富的文化內(nèi)涵是值得學(xué)生學(xué)習(xí)與品味的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的重視，讓學(xué)生能夠在接觸古詩(shī)文作品的時(shí)候，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，并陶冶自身的性情，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體的健康發(fā)展?；诖耍疚闹饕匀私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材為依托，探討其古詩(shī)文教學(xué)的有效策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);中華文化;教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，塑造其優(yōu)良的文化品格，這是古詩(shī)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。只是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上的古詩(shī)文教學(xué)卻存在一定的教學(xué)低效化問題，教師要如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至提高其對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的敏感力，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

古詩(shī)文教學(xué)的開展具有多方面的教學(xué)價(jià)值，具體可以體現(xiàn)在：

首先，古詩(shī)文教學(xué)能夠通過古詩(shī)文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，提高小學(xué)生的文化品位，并且提升其語(yǔ)言素養(yǎng)。古詩(shī)文本身就是人文科學(xué)的一種濃縮，甚至可以被稱為一種經(jīng)典文化，教師理應(yīng)讓小學(xué)生汲取其中的文化精髓，讓學(xué)生在富有感染力的氛圍中促進(jìn)自身素質(zhì)的發(fā)展。

其次，古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容是適合學(xué)生誦讀的內(nèi)容，可以在誦讀的過程中感受到其中更濃的經(jīng)典文化氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而且有些古詩(shī)文的內(nèi)容具有音韻和諧和朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生能夠感覺到其中的語(yǔ)言形式美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

最后，古詩(shī)文的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)方面都很豐富，學(xué)生能夠從中汲取許多有用的語(yǔ)文知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如寓情于景這樣的寫作手法就可以為學(xué)生的寫作能力夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)將情感融于物，表達(dá)自己真摯的感受，營(yíng)造美妙的文本境界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的教學(xué)策略分析

當(dāng)前不少教師在開展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，都面臨著一定的教學(xué)困境。這些教師的教學(xué)方式方法缺乏合理性，又或者他們對(duì)古詩(shī)文教學(xué)要求的解讀不夠充分，因此其教學(xué)活動(dòng)往往沒能發(fā)揮出理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該積極探索行之有效的教學(xué)策略，以構(gòu)建高效的古詩(shī)文課堂。

（一）與生活相聯(lián)系的古詩(shī)文教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這是一個(gè)可以提高學(xué)生理解能力的重要方法。因?yàn)槠渲械纳钤乜梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生記憶深處對(duì)生活的認(rèn)知，所以更容易理解原本具有一定難度的內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高古詩(shī)文教學(xué)，可積極采取生活化教學(xué)策略。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文《元日》這一課的內(nèi)容本身就具有生活元素，教師可將其挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的生活情境：“‘元日’也就是春節(jié)的意思，你在過春節(jié)的時(shí)候，一般會(huì)有哪些習(xí)俗活動(dòng)？你最喜歡做什么事情？你過春節(jié)的心情是怎樣的？”小學(xué)生都有過春節(jié)的經(jīng)歷，這一情境中的問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將自己經(jīng)歷過的春節(jié)活動(dòng)都浮現(xiàn)在腦海中，比如放爆竹、放煙花、貼對(duì)聯(lián)、去廟里拜神、去親戚家里竄門、求紅包等等。這些都是與生活存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容，學(xué)生在調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以很好地提高自身對(duì)這篇古詩(shī)的解讀能力。

（二）采用古詩(shī)文朗誦比賽的教學(xué)策略

朗誦是可以促使學(xué)生融入文本情境的有效方法，在比賽的驅(qū)動(dòng)下，還能促使學(xué)生產(chǎn)生好勝心，更積極地表現(xiàn)自己。而且古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容本身就適合用于誦讀，所以教師可積極地開展古詩(shī)文朗誦比賽。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《惠崇春江晚景》這一課的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，在朗誦之后可以進(jìn)入到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如有的學(xué)生在朗誦“竹外桃花三兩枝”這一句的時(shí)候，有的學(xué)生念成了“竹外/桃花/三兩枝”，有的學(xué)生則是采用了“竹外桃花/三兩枝”這樣的念法，前者多了一個(gè)斷句，而后者的斷句只有兩句，語(yǔ)速會(huì)更快。針對(duì)兩位同學(xué)的朗誦，教師可讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，究竟是誰(shuí)的斷句更加好，進(jìn)而決定勝者。對(duì)學(xué)生的其他朗誦內(nèi)容，教師也可以采用這樣的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生更深刻地解讀文本。

（三）通過多媒體技術(shù)輔助古詩(shī)文教學(xué)

多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的畫面，增強(qiáng)古詩(shī)文內(nèi)容的情境感染力，以更有效地熏陶學(xué)生的情操。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《絕句》一課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)的畫面，畫面里有江水、山、春風(fēng)、花草、泥土、沙子、燕子、鴛鴦等等，讓學(xué)生沉浸在大自然的春日美麗風(fēng)光之中，并結(jié)合古詩(shī)文內(nèi)容來(lái)理解其中的意境，以提高學(xué)生的古詩(shī)文理解能力。又比如在《三衢道中》的古詩(shī)文教學(xué)中，教師也可以將古詩(shī)中蘊(yùn)含的畫面美都利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)梅子黃透了的季節(jié)之中，仿佛看到了晴和天氣下，詩(shī)人乘著小舟沿著溪水流向而去，直到了溪水盡頭，再轉(zhuǎn)而走山路，看到那綠樹成蔭的美好畫面，還聽到了黃鸝歡快的鳴叫聲，體會(huì)這一畫面的幽趣。通過多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中意境美和畫面美等方面的審美能力，促進(jìn)學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)效性提升是教師必須要加大研究的重要課題，通過將古詩(shī)文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽、采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等等多種方式，教師可以獲得一定的教學(xué)成效。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中，還需要教師積極探索更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，以推進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

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