邱靜

摘要：班主任每天在為學(xué)生“定制”著快樂(lè)成長(zhǎng)，作為班主任需要給每一個(gè)孩子“定制”成長(zhǎng)愿望的大樹，需要給每一個(gè)孩子搭建鍛煉自我的舞臺(tái)，更需要給每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)備嘗辛苦的場(chǎng)域。

關(guān)鍵詞：“定制”;規(guī)劃;搭建;創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其孩子的個(gè)性應(yīng)得到最大限度的發(fā)揮。我們每天也在為“這一個(gè)”個(gè)性學(xué)生“私人定制”服務(wù)著。然而，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨要求教師尊重和呵護(hù)每一位學(xué)生。班級(jí)管理需要從“這一個(gè)”走向“每一個(gè)”。

一、規(guī)劃愿望：給每一個(gè)孩子“定制”成長(zhǎng)愿望的大樹

現(xiàn)在的孩子個(gè)性都非常獨(dú)特，獨(dú)特中折射出家庭教育的重視和如今孩子的聰明，但他們也非常調(diào)皮，常常給班主任制造一些措手不及的煩心事，真是一群不省心的孩子，有時(shí)簡(jiǎn)直把你氣得腿都直打顫。

此時(shí)的我告訴自己：引導(dǎo)孩子改善個(gè)性上的缺陷是需要時(shí)間和耐心的，何況留住孩子的個(gè)性亮點(diǎn)是孩子的幸福，也是家長(zhǎng)的愿望，我怕我情急之下急于修剪他們個(gè)性上的缺陷而抹殺了他們個(gè)性上的亮點(diǎn)，那是教育的悲哀，也是家長(zhǎng)不愿看到的，當(dāng)然也是自己難于承受的?！叭酥酰员旧啤?，每個(gè)人都有自己的美好愿望，即使是一群剛?cè)雽W(xué)的“小屁孩”們。因此，我專門在班級(jí)一面?zhèn)葔ι蠌堎N了一棵“成長(zhǎng)愿望大樹”，請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子們小小的愿望寫下來(lái)，掛在愿望樹上。并在《我的愿望我做主》班會(huì)課上和孩子們商討約定：只要按照老師的要求去做，每積到100分，老師會(huì)盡量實(shí)現(xiàn)你的一個(gè)小愿望。譬如：平時(shí)上課認(rèn)真聽講、踴躍發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)、講衛(wèi)生、守紀(jì)律、課間操快靜齊、動(dòng)作規(guī)范、每天回家讀書半小時(shí)家長(zhǎng)簽字、能及時(shí)完成老師交代的事情等都加5分;參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)或者為班級(jí)做了貢獻(xiàn)等都加10分。我還熱心地為他們提供了下面這些小小愿望以供他們選擇，如當(dāng)一天的班長(zhǎng)、坐老師的座位、老師給學(xué)生發(fā)表?yè)P(yáng)信或打電話給家長(zhǎng)夸一夸、排隊(duì)時(shí)站在最前面、按自己的意愿換座位、讀書給全班同學(xué)聽、讓老師播放自己喜歡看的電影給同學(xué)們看等。因?yàn)楹⒆拥脑竿约鹤鲋?，他們多了自主選擇權(quán)的同時(shí)也多了份自我約束，慢慢地我欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的美好愿望，都在競(jìng)相努力表現(xiàn)著。

二、呵護(hù)心靈：給每一個(gè)孩子搭建鍛煉自我的舞臺(tái)

每當(dāng)我接手一個(gè)新的班級(jí)，就會(huì)充滿無(wú)限的期盼，因?yàn)槲矣钟辛艘粋€(gè)新家，多了一群可愛的孩子相伴。在我們這個(gè)大家庭里，每一個(gè)孩子感到集體溫暖的同時(shí)，知道了他有那么多兄弟姐妹，不會(huì)得到我的“專寵”，就學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了互幫，學(xué)會(huì)了友愛;知道自己是這集體中的一分子，集體的榮辱與自己息息相關(guān)，要共同努力把班集體營(yíng)造成一個(gè)充滿信心、富有理想、積極進(jìn)取、頑強(qiáng)向上的大家庭。

三、浸染情境：給每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)備嘗辛苦的場(chǎng)域

教育，首先是一種保護(hù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)倍加呵護(hù)，這種呵護(hù)就是一種愛的教育。呵護(hù)孩子創(chuàng)造的天性、豐富的潛能，呵護(hù)孩子無(wú)盡的好奇心、求知欲，甚至還應(yīng)善意地呵護(hù)孩子惡作劇般的“可愛的錯(cuò)誤”。呵護(hù)，本身就是素質(zhì)教育，而真心的呵護(hù)，就是“私人定制”的關(guān)鍵所在。

學(xué)生就像花朵，每一朵花都有自己獨(dú)特的顏色和香味。班主任是肩負(fù)培養(yǎng)之責(zé)的園丁，必須為他們多姿多彩的綻放貢獻(xiàn)力量。我們要堅(jiān)信“天生我材必有用”，接受并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，從“這一個(gè)”走向“每一個(gè)”。

（責(zé)編：張欣）