鄧家懌

摘要：小學教育是基礎教育的一個重要階段，是一個人的身心健康成長和素質全面發(fā)展非常重要的時期，這就要求小學教師要關注每一位學生，不讓一個孩子掉隊。本文分析了小學“學困生”的心理問題，作為教師，應該用愛心培養(yǎng)愛心，用心靈澆灌心靈，用熱情點燃熱情，具體學生具體分析，嘗試用不同的鑰匙打開學生充滿求知欲的心靈之鎖。

關鍵詞：小學;學困生;心理健康教育

提高全民素質，要從小學做起，這就要求我們小學教師要關注所教的每一位學生，不讓一個孩子掉隊，尤其要對班級里那些智力正常、但學習上有困難、與實際教學要求有一定差距的學生，就是教師們所說的“學困生”加以重視。

一、小學“學困生”心理問題分析

我在二十幾年的教學工作中發(fā)現造成這些學生學習困難的原因有許多?？偟膩碚f形成學習困難的原因是由學校、家庭、個人的多方因素累積而成，其中學生自身的心理因素是十分重要的。我們教師、家長常說，某某學生不喜歡學習，其實仔細分析其心理，我認為許多因素值得關注。我發(fā)現這樣幾種心理現象較為普遍：

1.他們具有明顯的自卑感、失落感。由于學習成績差，與群體落差大，家長埋怨，教師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取，形成一種“失敗定勢”的心理暗示，對學習也就喪失了信心。

2.他們具有膽怯心理。由于一開始在學習上遇到小困難不敢向教師或同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，時間長了就形成惡性循環(huán)。

3.他們都承受著心理壓抑。在學習時常陷于痛苦、憂傷、難以自拔的心境之中，導致心理壓抑。

4.他們都有隋性心理。由于小學生心理發(fā)育不成熟，所以學習上不肯用功，只圖安逸自在，“玩”字當頭，不愿意在困苦中學習。

5.他們多少都有逆反心理。常常受到批評、指責和嘲諷，對教師、家長的教育形成逆反心理。

6.他們受生理、心理發(fā)育限制，接受能力差，孤立地看問題，不善于分析和解決問題。缺少學習動力，學習興趣低下，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不善于積累和運用適當的學習方法，因而造成諸多的知識漏洞，久而久之，便成為學習有困難的學生。

二、“學困生”心理問題對策

蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童……我們崇高的使命就在于……給予他一種自尊感?！币稽c點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”?？梢姡瑢W習困難的學生他們因為各種因素而導致學習成績差。

（一）用師之愛，開學之心

孟子說過：愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。愛心是促進學生進步基礎和情感前提，教師只有用自己誠摯的愛心擁抱學生，才能讓“學困生”解開心中膽怯、壓抑之“鎖”，讓“學困生”敞開心扉。教師可以利用課余時間主動接近他們，與“學困生”進行定期談話，了解他們的一些隋況，并在生活上、思想上給予足夠的關心;還可以在課間制造一些機會，與他們玩一些積極、健康的游戲，以營造一個互相合作的氛圍，讓他們在教師面前不再害怕，讓他們在課堂上不再緊張，這樣在課堂上才能快速調動他們的學習興趣和熱情，讓他們愛上學習。

（二）自我暗示，樹立信心

沒有正確的自我意識是許多“學困生”形成“失敗定勢”的原因。啟發(fā)誘導他們找出最初對自己影響最大的一次失敗，分析其疑點和問題的癥結，消除其思想上的顧慮，幫助他們重新認識自我，讓他們樹立自我的信心。教師可以在每次分配給“學困生”學習任務時，都要有意識地指導他們進行自我暗示：以前我認為自己笨，是錯誤的，現在老師說我不笨，只要我認真去做，肯定能做好的;在學習的過程中發(fā)現他們小小的閃光點就大肆表揚，或者他們的答案接近正確答案的時候馬上予以肯定，這樣經過反復訓練，學生就會逐漸對學習產生興趣，樂意接受新的學習任務，不斷消除“失敗定勢”的影響，形成“我能行”的自我意識。

（三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

有些“學困生”成績差，是因為沒有學習興趣，懶惰、學習習慣不好。針對這些孩子，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣就顯得尤為重要。小學生的生理和心理特征發(fā)展決定了他們好奇心強、喜歡游戲的特點，所以學習過程中，結合學習內容講一些有趣的故事，創(chuàng)設一些情景，多做一些孩子喜歡的游戲，讓學生在學中玩，這可以激發(fā)學生的進取心和求知欲。此外，還需要在課堂上多關注他們，提醒他們養(yǎng)成專心聽講的習慣;教學中重視他們的每一次的參與、成功，即使是作業(yè)、學習態(tài)度、上課發(fā)言中的點滴進步，都應及時表揚，肯定他們的能力和態(tài)度，使他們體會參與學習、獲得成功的喜悅，感受學習的樂趣;還要多和家長溝通、交流，讓家長在家庭中多督促，以構成教育合力，這才能幫助他們克服懶散的心理，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）與家長溝通，合力教育

還有部分學生是因為家庭原因如父母離異而性格內向、孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后，教師可以利用班會或活動時間主動找他們談心，平時在學習、生活上多給予關心，平等地與其交流給他們以寬容的態(tài)度，還可做好與家長的溝通，動員家長主動關心孩子的生活和學習情況，從而幫助他們擺脫心理陰影，無所顧慮地把心思用到學習上來。

三、結語

總之，小學教育是基礎教育的一個重要階段，是一個人的身心健康成長和素質全面發(fā)展的重要時期，小學中“學困生”的轉化更是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)工程，只要樹立信心，將滿腔熱情投入其中，用愛心和耐心撥動心弦，巧妙疏導，就一定能產生“精誠所至，金石為開”的奇特效應。

（責編：張欣）