摘 要：標簽理論認為，犯罪或越軌行為不是行為本身的特質(zhì)，而是社會對該行為作出標定或反應的結(jié)果，控制犯罪的機制也是導致個體犯罪的原因。這一學說顛覆了過去傳統(tǒng)犯罪學理論的認識，而心智尚未成熟青少年作為潛在越軌對象，其越軌及犯罪更應該得到審慎的對待。

關鍵詞：標簽理論；青少年犯罪；越軌行為

標簽理論是20世紀60年代興起的犯罪學理論，在西方犯罪學中占有十分重要的地位。標簽理論認為，不存在天生的犯罪行為。犯罪行為是社會中的重要個體把個人行為標定為犯罪行為，同時行為人也被貼上了標簽，在被社會反復強化標定后，個人也逐步接受標定結(jié)果。這個理論試圖說明人們在初次的越軌或犯罪行為之后，為什么會繼續(xù)進行越軌或犯罪行為，從而形成犯罪生涯。

一、標簽理論的研究回顧

標簽理論通過社會學、心理學來論述了犯罪發(fā)生的原因。標簽理論與大多數(shù)犯罪學理論將犯罪原因歸結(jié)為犯罪人或者社會不同，標簽理論的核心觀念是，犯罪或越軌行為不是行為本身的特質(zhì)，而是社會對該行為作出標定或反應的結(jié)果。

標簽理論最初來源于社會學中的符號互動理論。符號互動論認為在人際互動之中，人們賦事物特定的意義，將這種事物符號化并據(jù)此做出行為。標簽理論沿用了符號互動理論的研究方法，然而，相比符號互動理論紛繁復雜的理論支流，標簽理論整體而言是條理清晰的。標簽理論不僅沿用了符號互動理論的研究方法，而且其直接運用符號互動理論的核心概念和觀點來發(fā)展自己的理論。

在標簽理論發(fā)展的過程中，國外的犯罪學家是通過羅列命題的形式進行概括，如克拉倫斯在分析、比較標簽理論代表人物的理論觀點的基礎上，將標簽理論的基本觀點歸納為 9 個基本假設，富蘭克林·威廉斯三世和瑪里琳·麥克沙恩將標簽理論的要點歸納為十項。而在我國國內(nèi)，學者則是通過運用下定義的方法對標簽理論進行總結(jié)，因而，對標簽理論的定義存在著不同的表述，概括起來基本包括以下內(nèi)容：第一，犯罪是以司法活動為主要內(nèi)容的社會反應系統(tǒng)，是社會的重要成員所構建賦予人們特定行為的屬性所產(chǎn)生的；第二，正是由于貼標簽的行為才導致犯罪的發(fā)生；第三，這種貼標簽的模式反而會助長犯罪的更多發(fā)生；第四，這種促進作用是通過社會反復強化標定下，行為人逐步認可這種標簽。

二、標簽理論的特點與不足

標簽理論將研究重點從犯罪人轉(zhuǎn)向?qū)Ψ缸锶思捌浞缸镄袨楫a(chǎn)生重要影響的重要他人，包括教師、警察、鄰居、父母、朋友等，轉(zhuǎn)向控制犯罪的機構，探討這些控制犯罪的機構在促成犯罪方面的作用，強調(diào)了規(guī)范的相對性、行為的形式性、標簽的重要性。

（一）在規(guī)范的相對性上，標簽理論學者認為，任何行為從其固有的性質(zhì)來看都不是犯罪。

所謂犯罪只是相對的，而不是絕對的。越軌行為的定性是通過社會中的重要個體出于維護統(tǒng)治需求所決定的，而這種規(guī)范是具有相對性的，是和不同的政治、文化背景或不同歷史條件有關。

（二）在行為的形式性上，確認越軌行為是具有一定形式的。

犯罪的定義是人為所賦予的，而在社會確定為犯罪行為的原因上：正如貝克爾所說，社會團體通過制定那些違背它們就會構成越軌行為的規(guī)則來創(chuàng)造越軌行為，并且將那些規(guī)則適用于特定的人，給他們貼上局外人的標簽。

（三）在標簽的重要性上，個人被貼上標簽后，標簽會對他個人產(chǎn)生的重要影響。

在越軌標簽上，一個人被貼上了越軌者的標簽，周圍的人們就會依此標簽來識別他、對待他，周圍人們的這種對待方式又會反過來強化標簽，從而使他做出更多的越軌行為。

（四）在標簽理論的不足上，標簽理論沒有看到隱藏在各種規(guī)范產(chǎn)生過程背后的社會經(jīng)濟因素的決定作用。

三、標簽理論對青少年犯罪的影響

近些年來，青少年犯罪率呈逐年上升的趨勢，并且犯罪的手段變得越加的復雜，大到2004年的馬加爵案到2013年的復旦投毒案，小到少年21天撬車130輛 混江湖2年被捅3刀不愿回家到15歲的魏明因犯故意傷害罪被判刑，青少年犯罪范圍是如此的普遍。

其中不可以被忽略的是，社會公眾對于某些青少年的不公正對待，給其貼上了不好的標簽，使其在有意或無意中，成為了正常社會大家庭中的局外人。關于貼“標簽”的過程，萊默特曾經(jīng)指出：每個人實際上都會在某一時刻、某一地點以一種越軌的方式行事。這類行為中大部分是暫時的、出于好奇的、微不足道的或者是易于掩飾的，這種大量存在而未被發(fā)現(xiàn)的越軌即所謂原初越軌。原初越軌是未被當局任何人認出，因而也未受懲罰的越軌。這種越軌是人人具有的。

四、標簽理論對防范青少年犯罪的對策

為了防范青少年違法行為的產(chǎn)生，保護其健康成長，學校、政府、司法機關之間要密切合作，充分發(fā)揮積極作用，針對青少年的生理、心理和行為特點，形成一個立體交叉的網(wǎng)絡。

政府在進行青少年犯罪的教育和改造的過程中，還可以考慮對違法、犯罪分子的家人進行鼓勵或幫教等措施，以改變他們脆弱的經(jīng)濟條件 和復雜的心理問題，尤其是對家中的青少年多鼓勵和關愛。

學校教育過程中，也應該進行合理的引導，幫助青少年走出心理的陰影和認識的誤區(qū)。對于青少年來說鼓勵和關愛對于其人格的塑造起著十分重要的作用，即使是標簽青少年，一樣是國家和社會的未來和接班人，對他們給予更多的鼓勵和關愛，不僅有助于他們 自身世界觀、人生觀的塑造，也有助于未來社會的更加和諧與文明。

在處理青少年犯罪案件時，不僅要在定罪量刑上有所不同，更重要的是選擇適用不同于普通刑事訴訟程序的特殊訴訟程序。在未成年人犯罪案件中引入恢復性司法理念。這是因為，對走上犯罪道路的青少年，進行處罰只是手段，教育保護才是目的，而對不同性質(zhì)的案件適用專門的訴訟程序，則是教育保護青少年的有效方法。因此，我國眾多專家學者呼吁完善我國青少年案件的不公開審理制度。

參考文獻

[1]王牧.新犯罪學[M].高等教育出版社，2005.

[2]江山河.犯罪學理論{M}.上海：格致出版社，2008.

作者簡介：

李莉，1997年出生，女，漢族，河北省邯鄲市人，河北大學法學本科在讀生。