賀淑虹

摘要：著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。也就是說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。然要漁之，必先備有魚(yú)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要先有豐富的積累，方可利用各種方法來(lái)加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;知識(shí)積累;有效運(yùn)用

中國(guó)有句古話，授人以魚(yú)不如授人以漁。語(yǔ)出《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》，原文說(shuō)：臨河而羨魚(yú)，不如歸家織網(wǎng)。說(shuō)的是傳授給人已有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段。一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。

筆者心中一直有一疑問(wèn)：池中無(wú)魚(yú)，何來(lái)漁之？必先有魚(yú)！固認(rèn)為有魚(yú)方可漁，有魚(yú)會(huì)漁方可漁多魚(yú)之。魚(yú)漁亦是相長(zhǎng)也，魚(yú)為漁之前，欲漁得先有魚(yú)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要先有大量知識(shí)的累積，才能靈活運(yùn)用。

一、巧背誦，授之以魚(yú)

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。古人的這些經(jīng)驗(yàn)告訴我們，唯有多讀書(shū)才有道。因此，積累知識(shí)要從背誦開(kāi)始。

背誦要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言能力，積累豐富的語(yǔ)言。在小學(xué)低年級(jí)，從字、詞、句開(kāi)始，教師就要教授給學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言。教材中課文的安排也非常有特點(diǎn)，不是相同句式的重復(fù)出現(xiàn)，就是相同段落的重復(fù)出現(xiàn)，區(qū)別在于同義詞的不同搭配。

例如，《春雨的色彩》這篇課文第2～4自然段結(jié)構(gòu)完全一樣，其不同點(diǎn)在于雨點(diǎn)落在不同植物時(shí)的動(dòng)作不同，所帶來(lái)的顏色不同?！奥湓诓莸厣稀薄傲茉诹鴺?shù)上”“灑在桃樹(shù)上”“滴在杜鵑叢中”“落在油菜地里”“落在蒲公英上”“春雨是綠色的”“春雨是紅色的”“春雨是黃色的”，學(xué)生注意到這一點(diǎn)之后就會(huì)舉一反三，快速而又準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦，同時(shí)習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言。

二、勤文摘，授之以魚(yú)

古人云：好記性不如爛筆頭。古代讀書(shū)人抄書(shū)，多抄是在目染，多抄是在不斷地接近書(shū)本。這樣長(zhǎng)久地練習(xí)，不會(huì)說(shuō)也變得會(huì)說(shuō)了，不會(huì)寫(xiě)也變得會(huì)寫(xiě)了，因?yàn)樗亲永镉袃?nèi)容，可以言之有物了。

筆者記得有名學(xué)生，父母覺(jué)得他不聰明，學(xué)習(xí)難以開(kāi)竅。于是，筆者指導(dǎo)這名學(xué)生寫(xiě)文摘，從摘抄動(dòng)詞開(kāi)始，到摘抄四字詞語(yǔ)，摘抄比喻句、擬人句、摘抄一段話、摘抄一篇文，每天抄文摘讓筆者批閱，一直到六年級(jí)。令筆者意想不到的是，低年級(jí)只考六七十分的他，到六年級(jí)居然能考到八九十分。更令人驚訝的是，他的文章不僅通順，而且還有真情實(shí)感。勤寫(xiě)文摘，他人池中之魚(yú)繁衍到我池中，久而久之我池中聚集了眾家之魚(yú)。我池中之魚(yú)，我欲漁之就漁之，我欲漁多就漁多，我欲漁哪家就漁哪家，隨心所欲，漁魚(yú)自如也，何愁不會(huì)漁之？

三、巧拼文，授之以魚(yú)

寫(xiě)作往往是一件讓許多學(xué)生頭痛的事。那是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言積累不夠，難以表達(dá)心中的感想，畢竟學(xué)生的閱歷不多，感受不到關(guān)系、情感，又叫他們?nèi)绾伪磉_(dá)？再說(shuō)，小學(xué)階段的那些文章歷來(lái)有多少人寫(xiě)過(guò)，不乏那些得過(guò)獎(jiǎng)的，不乏那些名人的創(chuàng)作。他們已經(jīng)寫(xiě)得足夠精彩了，學(xué)生也不可能超越他們，教師為何不拿這些優(yōu)秀的資源來(lái)分享，為自己所用呢？筆者認(rèn)為，首先可以從模仿開(kāi)始。

例如，在教學(xué)寫(xiě)“小金魚(yú)”時(shí)，筆者為學(xué)生提供了詳細(xì)介紹小金魚(yú)的資料，包括描寫(xiě)小金魚(yú)的外形、生活作息、游戲玩耍的資料，同時(shí)讓學(xué)生帶來(lái)小金魚(yú)，在大屏幕下放大觀察。筆者一邊講解，一邊一一對(duì)應(yīng)地出示這些內(nèi)容。學(xué)生看得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真。有了這些資料，他們分清楚了自己帶來(lái)的到底是紅鯉魚(yú)還是小金魚(yú)，更從中明確了小金魚(yú)的外形特征、活動(dòng)特征。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生非常興奮，迫不及待地想將自己觀察到與別人不同的地方，寫(xiě)出來(lái)與大家分享。而一部分寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生有了筆者給他提供的機(jī)會(huì)，他們也不再為寫(xiě)作感到無(wú)力，他們會(huì)從中去擷取自己喜歡的內(nèi)容來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。

又如，在教學(xué)寫(xiě)“校園的四季”時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生言之無(wú)物，文章毫無(wú)神采。于是，筆者帶他們參觀了校園，一一介紹了花草的名稱，他們拿著筆和本記個(gè)不停?；氐浇淌液?，筆者借助多媒體出示了一些花草的圖片，以及對(duì)這些花草的詳細(xì)介紹，并且出示了一兩段對(duì)個(gè)別花草生動(dòng)、形象的描述。學(xué)生興奮極了，特別是在講到羊奶子樹(shù)、羊奶子果的時(shí)候，學(xué)生看得非常認(rèn)真，他們?yōu)榻裉鞂W(xué)習(xí)了這么多的知識(shí)而開(kāi)心，覺(jué)得校園的一年四季居然有那么多好看的花草樹(shù)木，想馬上寫(xiě)下來(lái)，讓筆者來(lái)點(diǎn)評(píng)誰(shuí)寫(xiě)的校園是最美的。

其實(shí)，上述話題作文是學(xué)生借助一定的文章，加上自己的觀察、想象，巧妙拼湊出來(lái)的。俗話說(shuō)：熟能生巧。學(xué)生借此機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)如何借鑒他人的文章為我所用，去翻閱更多的課外書(shū)，豐富了想象力。總之，這就是筆者提供給學(xué)生許多的“魚(yú)”，讓學(xué)生自由地去“漁”，在不斷“漁”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“漁”的技巧。

語(yǔ)文是一門先積累再運(yùn)用的課程。因此，欲授漁，先授魚(yú)，非常有必要。