梁日彬

摘 要：歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，也是歷史教學(xué)研究的中心問題之一。歷史思維能力主要是指學(xué)生可以通過歷史課程的學(xué)習(xí)，對歷史有一個(gè)正確的認(rèn)知，并且能夠再現(xiàn)歷史事實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋各種歷史現(xiàn)象，評價(jià)歷史事件，并且能夠總結(jié)和闡述歷史規(guī)律。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是廣大歷史教師的急需關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；意義；策略

歷史學(xué)科是一門聯(lián)系古今、承載人文素質(zhì)的重要學(xué)科，涵蓋內(nèi)容廣泛。歷史教學(xué)大綱明確提出，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察和分析問題的能力。歷史思維是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)過去和現(xiàn)在，并預(yù)見未來的智力活動(dòng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握基本的思維方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高思維能力。

一、歷史思維能力的重要性

歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，也是歷史教學(xué)研究的中心問題之一。歷史思維能力主要是指學(xué)生可以通過歷史課程的學(xué)習(xí)，對歷史有一個(gè)正確的認(rèn)知，并且能夠再現(xiàn)歷史事實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋各種歷史現(xiàn)象，評價(jià)歷史事件，并且能夠總結(jié)和闡述歷史規(guī)律。這是一個(gè)由表及里的探究過程，也是學(xué)生思維方法和品質(zhì)的訓(xùn)練過程。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史發(fā)展的這條主線，通過不斷的思考和探究掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，不斷提高自己的思維質(zhì)量，使學(xué)生能夠透過眾多的歷史事件挖掘其中的歷史真相，將歷史知識(shí)精化、細(xì)化。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，還能幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，促進(jìn)思考與探究，提高綜合素質(zhì)，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、歷史觀和人生觀。

二、歷史思維能力的培養(yǎng)策略

1、轉(zhuǎn)變觀念，重視歷史學(xué)科的思維功能

長期以來受我國應(yīng)試教學(xué)的影響，歷史學(xué)科定位于對歷史知識(shí)的簡單堆砌，閉卷考試就是背，開卷考試就是抄，普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是不需要?jiǎng)幽X的，只是簡單而機(jī)械地記憶歷史信息。教師不重視，學(xué)生不喜愛，將歷史課當(dāng)成故事課，玩耍課，只是在考試前突擊幾天來機(jī)械地應(yīng)付考試，忽視了歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要性與獨(dú)特性，這樣的教學(xué)觀念本身就是錯(cuò)誤的。觀念是行動(dòng)的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W(xué)觀念就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。要在歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思維，首先進(jìn)就要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，改變歷史無用論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要明確“歷史不是一門死記硬背的學(xué)科”，要認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)是其他學(xué)科所不可替代的。只有教師在思想上重視，觀念上更新，更加重視歷史學(xué)科的人文性、思維性，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的思考與思維，這樣才能讓學(xué)生在獲取歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用歷史思辨的眼光來進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

2、精準(zhǔn)把握歷史教材，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)整體化

要教好歷史，教師首先要掌握教材的系統(tǒng)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會(huì)貫通，讓自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內(nèi)在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學(xué)生智能的問題。教學(xué)過程中，教師要注意將知識(shí)結(jié)構(gòu)整體化。知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體化就是打破當(dāng)前逐章逐節(jié)的間斷性教學(xué)，建立以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學(xué)，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過正確認(rèn)識(shí)歷史事件、人物后將歷史與現(xiàn)在可比性去發(fā)揮想象，或用歷史的眼光看待現(xiàn)代問題，或者去認(rèn)識(shí)解決某一新的問題來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對歷史事物的整體性認(rèn)識(shí)的能力。

3、結(jié)合實(shí)際學(xué)情，因材施教

在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力時(shí)，突出教師的主導(dǎo)作用，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、智力差異、生活習(xí)慣等方面的不同對學(xué)生進(jìn)行因材施教。讓優(yōu)者更優(yōu)，差者轉(zhuǎn)優(yōu)的原則，針對不同類型的學(xué)生，進(jìn)行有針對性的教育和訓(xùn)練，以取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，教師既要掌握學(xué)生的整體情況，有要分析和把握每個(gè)學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行具體的、有針對性的指導(dǎo)。比如：針對智力發(fā)達(dá)的學(xué)生，在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，加大學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。針對智力低下的學(xué)生，那就讓學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使差生逐漸跟上學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，增強(qiáng)信心，甚至?xí)鸩阶哌M(jìn)優(yōu)等生的行列。針對智力較好的學(xué)生，但又不想下苦功夫的同學(xué)，這些學(xué)生普遍很有潛力，卻怕吃苦，學(xué)習(xí)比上不足比下有余，針對這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化聽課和學(xué)習(xí)效率，樹立他們不怕困難的勇氣和信心，挖掘他們內(nèi)在的潛能，使他們逐漸改變以前是思想和習(xí)慣，真正跨進(jìn)優(yōu)生的隊(duì)伍中去。教師只有摸清了學(xué)生的這些特點(diǎn)，對能力的培養(yǎng)才能有的放矢，才能與學(xué)生一起共同完成教學(xué)的任務(wù)。

4、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是直接維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因，所以，在教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用多元化、開放式的歷史教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)的有效性。例如可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，運(yùn)用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學(xué)電視和幻燈等形式，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。組織課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節(jié)假日帶學(xué)生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。使用問題教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)過程和途徑，讓學(xué)生去參與，創(chuàng)造一種師生平等的民主環(huán)境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)。問題的提出需要由淺入深、從易到難，適時(shí)、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。教師要注意進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使問題在學(xué)生的討論和交流中解決，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍了課堂氣，還能使學(xué)生在討論和交流中增長知識(shí)，提高學(xué)生分析、比較和概括總結(jié)的能力。評價(jià)方式多樣化，評價(jià)不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的學(xué)生，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

三、總結(jié)

歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，也是歷史教學(xué)研究的中心問題之一。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是刻不容緩的重要問題，教師應(yīng)突破舊思維，跟上新形勢，以最大的熱忱投入到歷史教學(xué)之中，繼續(xù)探索中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，使中學(xué)的歷史教學(xué)邁向一個(gè)新的平臺(tái)。

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