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        運用多媒體發(fā)掘課外資源提高英語寫作教學水平初探

        2019-09-10 07:22:44朱霞劉家勝
        海外文摘·學術(shù) 2019年6期
        關(guān)鍵詞:寫作教學高中英語多媒體

        朱霞 劉家勝

        摘要:在傳統(tǒng)英語寫作教學的過程中,由于教學方法過于老套和死板,學生的寫作質(zhì)量一直難以被提升。多媒體技術(shù)在高中英語課堂的應用,發(fā)掘了大量課外資源,有助于激活寫作背景,激發(fā)學生的寫作興趣?;诖?,本文針對多媒體技術(shù)發(fā)掘課外資源提高英語寫作教學水平進行分析和探討,希望為教師提高高中英語寫作教學水平提供參考依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:多媒體;課外資源;高中英語;寫作教學

        中圖分類號:H319 ? ? ?文獻標識碼:A 文章編號:1003-2177(2019)06-0117-02

        隨著多媒體信息技術(shù)的日漸成熟,在高中英語課堂上應用多媒體技術(shù)進行教學活動已經(jīng)成為了一件稀松平常的事。作為一種現(xiàn)代化的新型教學手段,多媒體技術(shù)的引入不僅能夠在教育教學的過程中調(diào)動學生的學習積極性,同時還能為英語語言的學習創(chuàng)設真實的學習環(huán)境。尤其在高中英語寫作教學的過程中,多媒體技術(shù)的應用有助于發(fā)掘課外資源,擴充了學生知識量和閱讀量,從而使教學水平和教學質(zhì)量得到了有效提升。

        1 高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

        1.1 固守教材,缺乏創(chuàng)新

        由于長期受應試教育的影響,大部分高中英語教師在授課時多以課本內(nèi)容為主,不會過多的引導學生閱讀和積累課外資源,學生的寫作知識比較有限,寫出來的作文也是千篇一律,沒有新意[1]。比如,在寫關(guān)于友情的話題作文時,由于課文中出現(xiàn)了“Do you want a friend whom you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts”,導致學生在引起話題時照搬照抄,缺乏個人創(chuàng)新。

        其次,為了能夠在英語作文中拿高分,大多數(shù)老師會要求學生背誦寫作模板,如此一來,就限制了學生自我思考的空間,導致學生的寫作形式大同小異,缺乏個性化內(nèi)容。

        1.2 方式單一,效率低下

        在傳統(tǒng)英語寫作教學的過程中,教學方式相對老套,話題、形式又比較單調(diào)乏味,大多都是對課文進行改寫,或者根據(jù)某一情境寫作,再加上教學多由教師掌控,降低了學生的參與度,導致學生對英語寫作產(chǎn)生了抗拒心理,進而降低了高中英語寫作教學的效率。

        2 多媒體發(fā)掘課外資源在高中英語寫作教學中的應用

        2.1 發(fā)掘課外資源,拓展學生知識量

        只有積累了大量的寫作知識,才能有效提升寫作水平。據(jù)實踐來看,學生英語寫作能力難以提升,其中最主要的一個原因就是因為眼界太窄,知識儲備量還不夠。如果要提高高中學生的英語寫作能力,那么教師就應該借助多媒體信息技術(shù),盡量發(fā)掘一些優(yōu)秀的課外資源,拓展學生的知識儲備[2]。在各大網(wǎng)絡平臺上,經(jīng)常會看到這樣或者那樣的英語學習平臺,比如滬江、英孚等,通過這些學習平臺,學生可以閱讀到各種各樣的學習資源,在閱讀的過程中,學生可以積累大量的英語詞匯和句型。

        比如,教師在講解三段式作文的寫作技巧時,滬江英語在高中英語學習板塊就對三段式作文進行了全面的講解,既有重點詮釋,又有寫作典例,讓學生在了解寫作方法的同時,還可以通過經(jīng)典范例進行分析,加深學生對這一知識點的記憶和理解。

        2.2 發(fā)掘課外資源,創(chuàng)設寫作背景

        通過多媒體信息技術(shù)發(fā)掘課外學習資源,能夠?qū)⑽谋九c圖像進行有機結(jié)合,為學生營造一個良好的寫作背景,幫助學生理清寫作思路,建立完善的寫作結(jié)構(gòu)[3]。在高中英語寫作教學的過程中,為了能夠為學生寫作創(chuàng)設一個真實合理的寫作情境,教師可以引導學生通過做游戲、唱歌、演課本劇的方式,加深學生對于單詞、語法、句型等內(nèi)容的記憶,或者也可以借助英文原著、電影、電視劇等還原創(chuàng)作情境,鍛煉學生的英語思維,提升寫作質(zhì)量。

        2.3 發(fā)掘課外資源,加深詞匯理解

        高中英語寫作的教學目標其中有一項是:教會學生在具體語境下正確的使用英語詞匯[4]。由于語境具有一定的差異性,在不同的語境下應該使用不同的詞匯。因此,在英語寫作教學中,為了加深學生對于英語詞匯的理解,教師可以利用多媒體設備播放一些簡短精煉的小視頻,為學生英語寫作水平的提升夯實基礎。

        觀看不同情境的視頻,時間不用太長,控制在2-3分鐘以內(nèi)就可以。在觀看過程中,要注意將視頻內(nèi)容與教學課本相結(jié)合,通過視覺和聽覺的雙重刺激,讓學生在真實語境中鍛煉英語的表達和應用能力。比如在關(guān)于服裝的敘述中,有一個小視頻的文案是這樣的:I like clothes.I like my clothes.I love this dress, it's comfortable, it's silky soft, it's red!I love red!And I love my leggings, they're tight but sexy.I look great in this outfit.雖然在表達方面語言結(jié)構(gòu)比較簡單,但是通過不同詞匯的運用,既說明了個人觀點,又分析了原因,在夯實基礎的階段是非常適合應用在寫作當中的。

        3 結(jié)語

        綜上所述,在高中英語寫作教學的過程中,多媒體技術(shù)的應用在發(fā)掘課外資源方面具有不可替代的作用。通過對課外資源的合理運用,不僅優(yōu)化了教學課堂,豐富了教學內(nèi)容,開闊了學生的眼界,激發(fā)了學生對于英語寫作的學習興趣,還擴充了學生的知識儲備,提高了寫作知識的積累,從而提升了高中英語寫作的教學水平和教學效果。

        參考文獻

        [1] 林娟.多媒體環(huán)境下圖式理論英語寫作的教學策略[J].桂林師范高等??茖W校學報,2018,32(04):100-103.

        [2] 鞠翠美.挖掘教材文本資源 提高高一英語寫作教學實效——以牛津版高中英語教材為例[J].英語教師,2017,17(23):104-108.

        [3] 陳龍玉.多媒體與導學案教學模式有機整合在高中英語教學中的應用[J].科教導刊(上旬刊),2016(07):119-120.

        [4] 陳彬.現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在高中英語寫作教學中的新嘗試[J].中國教育信息化,2011(10):56-59.

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