鄭燕如

摘要：中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深。在美術(shù)教育中幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化、感受中國傳統(tǒng)文化的魅力、進而創(chuàng)造更多的中國美是我們中小學(xué)美術(shù)教育工作者義不容辭的責(zé)任。如果美術(shù)教育僅僅達成知識技能目標，而缺乏情感、價值觀目標，那么美術(shù)教育就缺失了精神的美和內(nèi)在的張力，更談不上傳承傳統(tǒng)文化。美術(shù)現(xiàn)象本身承載著豐富的文化，美術(shù)教學(xué)的目標之一就是傳承傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化精神—一種促進學(xué)生生命境界提升的精神。教學(xué)內(nèi)容不同，傳遞的精神內(nèi)涵不同。在教學(xué)過程中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容中的美術(shù)現(xiàn)象進行文化解讀和考量，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化，從而達到情感態(tài)度與價值觀目標在課堂上的升華。本文將以《服裝設(shè)計》（嶺南美術(shù)出版社，八年級上冊）一課為例，淺談在教學(xué)中如何挖掘傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;課堂教學(xué)

1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找傳統(tǒng)文化

《服裝設(shè)計》一課屬于“欣賞·評述”、“設(shè)計·應(yīng)用”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。服裝設(shè)計是很專業(yè)的一門藝術(shù)，涉及面非常廣泛，教材上提及的內(nèi)容就有：服裝的發(fā)展、地域差別、種類、款式、服飾搭配、色彩運用、效果圖的表現(xiàn)方法等等。這些教學(xué)內(nèi)容隱藏著大量的傳統(tǒng)文化，教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢，確定某一主題。在本課教學(xué)中，我選擇了以“中國風(fēng)”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞中國服飾傳統(tǒng)文化的美。

2 結(jié)合學(xué)生認知傳承傳統(tǒng)文化

對于八年級的學(xué)生來說，他們思維活躍、喜歡接觸新鮮事物，對自己的穿衣打扮有了一定的要求，在意別人對自己的評價。這一時期的青少年大多數(shù)偏愛“韓流”、“歐美風(fēng)”、日本街頭等外來服裝文化，對本國的服飾持有一定的偏見與不解，不少學(xué)生認為中國服飾很土。其實，在國際各類T形舞臺上，具有獨特傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的中國風(fēng)格已經(jīng)盛行多年，近年來還有越演越烈的趨勢。2013年3月17日，中共中央總書記習(xí)近平在十二屆全國人大一次會議閉幕會上，號召全國人民為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗，在這種社會大背景下，青少年對傳統(tǒng)文化多了一份了解。因此我選取“中國元素”作為服裝設(shè)計的亮點，以此加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和對本國文化的認同感、歸屬感，激發(fā)學(xué)生對這一課題的興趣與創(chuàng)作愿望。

3 結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化

通過設(shè)計循序漸進，層層推進的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化。首先以我國服裝發(fā)展的進程為引子，讓學(xué)生認識服裝設(shè)計是社會發(fā)展和人類文明進步的重要標志，進而過渡到當代服裝，尤其是學(xué)生喜愛的服裝。通過欣賞、交流、討論、探索、實踐、創(chuàng)造、運用等幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞多元的服飾文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀;了解我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，尋找中國元素;學(xué)會服裝設(shè)計的方法，并嘗試以服裝設(shè)計師的角色結(jié)合中國元素進行現(xiàn)代服飾的創(chuàng)意設(shè)計。

4 結(jié)合教學(xué)方法呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化

（1）小游戲。學(xué)生根據(jù)文字提示將我國各時期的服飾排列，學(xué)生親身操作，在游戲情境中，留下我國服飾文化的印象，同時迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過游戲討論，學(xué)生得知服裝隨著時代不斷地變化，服飾的功能、材料款式顏色等的變化與當時社會背景有關(guān)，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）直觀的作品。直觀的作品能帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊感受。我選取了很有時代感的中國服裝：民國時期旗袍、中山裝、50年代穿花衣、文革紅衛(wèi)兵服、80年代喇叭褲、彩裙子，讓學(xué)生欣賞之后交流討論，領(lǐng)略不同時期服飾的特點，讓學(xué)生逐漸感悟：服裝反映了人們的審美需求，而審美觀念是一直變化著的。

（3）學(xué)生自我展示。時代在改變，人們的審美觀自然也隨著時代的變遷發(fā)生改變，學(xué)生們永遠是追潮者。每個學(xué)生都有。在學(xué)生自我展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，展示自己獨特的風(fēng)格，大膽發(fā)表自己對著裝、服飾的見解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，起到承上啟下的作用。教師話鋒一轉(zhuǎn)：你們穿著的大多數(shù)服飾蘊含著外來文化，我們崇尚外來文化的同時，要知道中國的服飾有著一段燦爛的歷史，目前世界已經(jīng)將目光緊緊盯著我們中國。2001年上海APEC上海峰會各國領(lǐng)導(dǎo)人穿著唐裝出席之后，當代時尚界最紅的元素非中國元素莫屬。

（4）教師示范中國元素的運用。展示中國元素在國際舞臺上大放異彩的情景（圖7）：青花瓷、中藥包、紅白藍編織袋。直觀的視覺感受讓學(xué)生熱血沸騰：古老的中國元素在設(shè)計師的運用下，煥發(fā)了新的生命力，充滿了時尚感，是那么的強大和潮流，自豪感油然而生。教師再進行現(xiàn)場示范，以“折扇”為元素，快速示范服裝效果圖的畫法，進一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生躍躍欲試，為最后的創(chuàng)作階段打下基礎(chǔ)，將“中國風(fēng)”服裝設(shè)計這一主題順利呈現(xiàn)。

本課例的實踐證明，美術(shù)活動和美術(shù)作品的視覺化與直觀性對傳統(tǒng)文化的傳承起著極大的推動作用。美術(shù)課堂可以讓抽象的文字融于形象化的畫面之中，讓學(xué)生更感性、更直觀、更易于理解和接受。美術(shù)教育課題承載著傳統(tǒng)文化的傳承，使得傳統(tǒng)文化變得更加喜聞樂見，更生動有趣，出現(xiàn)更多的展現(xiàn)與表現(xiàn)方式，使得傳統(tǒng)文化在美術(shù)教育課堂上得以繼承和創(chuàng)新，美術(shù)課堂必然會成為傳承傳統(tǒng)文化不可或缺的主陣地。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.美術(shù)課程標準[M].北京師范大學(xué)出版，2011.

（作者單位：廣東省珠海市梅華中學(xué)）