林艷

摘要：新課標指出：“美術(shù)課程評價既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價?！奔とな皆u價能更好地激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣及教師教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù);教學(xué);評價

1 初中美術(shù)教學(xué)評價中的問題反思

2015年開始，中國的課程進入“核心素養(yǎng)”時期。其目標是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。如何激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生不單是結(jié)果的評價，更注重過程性評價，使初中美術(shù)教育發(fā)揮出其應(yīng)有的作用呢？

《美術(shù)課程標準》的制定與實施，為學(xué)校的美育注入了新的詮釋。 王大根教授曾提出“美術(shù)核心素養(yǎng)本位教學(xué)”是一種“真實性學(xué)習(xí)”，同樣“美術(shù)核心素養(yǎng)本位評價”，也需要一種嵌入學(xué)習(xí)全過程的“真實性評價”。然而一貫以來的美術(shù)課堂評價卻存在著一些問題：①美術(shù)教師僅僅以美術(shù)作業(yè)作為“結(jié)果”評價學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，而忽略了學(xué)生參與整個美術(shù)活動的過程與態(tài)度。②教師忽視了學(xué)生畫面中的想象、創(chuàng)作與表現(xiàn)能力的表達。 ③美術(shù)評價只是單純的通過作業(yè)的一個分數(shù)、一個等級來判定。久而久之，學(xué)生自然把美術(shù)創(chuàng)作與作業(yè)分數(shù)等同起來，而忽略了美術(shù)學(xué)習(xí)過程的參與性、興趣與積極性。要想改變這些現(xiàn)狀，就要求教師在美術(shù)教學(xué)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與作業(yè)的評價，建立合理、科學(xué)的評價模式，從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進自身的教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。

2 激趣式評價的理論依據(jù)

《美術(shù)課程標準》要求在美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。其中有：“注重美術(shù)表現(xiàn)的評價;采用多種評價方式評價學(xué)生美術(shù)作業(yè);鼓勵運用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋、展示和課堂討論等質(zhì)性評價方法。”

激趣式評價把美術(shù)總評分成“課前準備分”、“課堂表現(xiàn)分”、“課堂作業(yè)分”、“積極參與課堂內(nèi)外美術(shù)活動分”這四項分數(shù)。這種評價模式的提出，讓大多數(shù)學(xué)生帶著興趣主動地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

3 激趣式評價的實施過程

每一屆新生的第一堂美術(shù)課，先讓學(xué)生們明白激趣式評價，即美術(shù)成績=課前準備分+課堂表現(xiàn)分+課堂作業(yè)分+積極參與課堂內(nèi)外美術(shù)活動分。在班上設(shè)立小組長和負責(zé)統(tǒng)計的美術(shù)科代表。

3.1 課前準備分

課堂準備分包括學(xué)生學(xué)具的準備與預(yù)習(xí)準備，還有是在每節(jié)課開始之前，給學(xué)生5-10分鐘的“每課一賞”的平臺，學(xué)生通過“每課一賞”向全班展示自己在生活中所看到的、聽到的或是感受到的任何美的事物。這種美可以是一張圖片、一段文字或是一首樂曲，展示可以是課件或?qū)嵨铮ū热缫粡埉?、一件裝飾品等），并向同學(xué)們分析說明展示其理由以及自己的審美感受。例如：母親節(jié)期間，學(xué)生徐某用Powerpoint做了個《感謝母親》的主題幻燈片，并在幻燈中設(shè)計了貼切主題的視頻、音樂與文字，學(xué)生和老師的心靈都深受觸動，許多學(xué)生甚至都潸然淚下。這樣的幻燈片給學(xué)生們帶來的影響是不言而喻的。學(xué)生都很熱衷于制作、交流、學(xué)習(xí)和欣賞這樣的“每課一賞”，而教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出主題，依據(jù)學(xué)生“每課一賞”完成的質(zhì)量和影響給“課前準備”這一項打分?！懊空n一賞”這個課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生們發(fā)揮了自己主觀學(xué)習(xí)的積極性，提高了審美情趣。

3.2 課堂表現(xiàn)分

課堂表現(xiàn)分的設(shè)定目的是規(guī)范了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)秩序，同時提高了他們課堂學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)期初，通過簡單的問卷調(diào)查，結(jié)合實際，增設(shè)一些教材外學(xué)生所熱愛的課程。例如：《校園的春天》這一課，根據(jù)學(xué)生們的興趣，在活動中讓學(xué)生設(shè)計有自己班級特色的班徽，把班徽的設(shè)計運用到運動會中的班旗、班服以及太陽帽等設(shè)計中。推薦最好的設(shè)計方案用在了班服T恤上，因此，學(xué)生對班徽設(shè)計的興趣與成就感就油然而生。參與課堂活動熱情越高，回答問題次數(shù)越多，課堂表現(xiàn)分就越高。

3.3 課堂作業(yè)分。此項分是美術(shù)課堂評價的一個重頭戲

美術(shù)作業(yè)要求學(xué)生當堂完成，教師當堂批閱學(xué)生作業(yè)。美術(shù)作業(yè)的口頭評價、當堂評價，不僅能第一時間為學(xué)生傳遞專業(yè)技能技法，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣與欲望。學(xué)生作畫時，教師巡回逐個批閱學(xué)生上節(jié)課作業(yè)，并給予點評與指導(dǎo)。

評價學(xué)生作業(yè)采取自評、互評、教師評價相結(jié)合，在自評中學(xué)生闡述對作業(yè)的創(chuàng)作隨想，互評中融入同學(xué)對自己作業(yè)的看法及意見，教師評價要有寬容性，分層次點評，積極發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。

3.4 積極參與課堂內(nèi)外美術(shù)活動分

鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)外各種美術(shù)活動，并予以加分。除了各級的美術(shù)比賽，在學(xué)校里每學(xué)年舉辦優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展或主題畫展，每周在班上展出優(yōu)秀的課堂作業(yè)并及時更新。如每年的“校園藝術(shù)節(jié)”讓學(xué)生們設(shè)計藝術(shù)節(jié)“海報”及“邀請函”，讓學(xué)生能夠把自己的作品展示給全校師生，同時也能為美術(shù)成績加分，孩子們的創(chuàng)作熱情空前高漲。

4 激趣式評價的結(jié)果反饋

激趣式評價的實施，使原來充當課堂配角現(xiàn)在成為課堂主角的學(xué)生們，帶著興趣積極主動地進入課堂學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)順利地開展并取得了良好的成效。

激趣式評價注重的是學(xué)生主動的過程性學(xué)習(xí)及興趣，這使得不同層次、不同水平的學(xué)生都能在不同程度上獲得成功與表現(xiàn)自己的機會。學(xué)生們由過去的被動參與課堂，變成了積極主動地融入到課堂當中來，勇于表現(xiàn)自己，這為學(xué)生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造了條件。

5 激趣式評價實施后的反思

幾年來，激趣式評價一直在我的課堂中嘗試著，取得一定的教學(xué)效果的同時還有許多需要反思的地方：

（1）初中美術(shù)課程設(shè)置的限制，每周一節(jié)45分鐘的美術(shù)課堂很難做到對每一位學(xué)生的作品都能深入、全面地進行評價。

（2）新課標把初中美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式分成“造型.表現(xiàn)”“欣賞.評述”“設(shè)計.應(yīng)用”“綜合.探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而不同的四個領(lǐng)域在評價問題上評價尺度模糊，還有待今后的進一步學(xué)習(xí)與研究。

6 結(jié)語

幾年的美術(shù)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們的頭腦不是一個需要被不斷填充的容器，而是一支需要被點燃的火把，而激趣式評價，恰恰點燃了這支火把。讓我們多給孩子們一些自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，多給他們創(chuàng)造一些機會，用我們真誠的心，去點亮孩子們心靈，打開孩子們的創(chuàng)作之門，更有效地培養(yǎng)孩子們的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓他們在今后的人生道路上，充分發(fā)展自己的個性，展示自己的創(chuàng)新能力，展現(xiàn)自己的藝術(shù)才華！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標準[S].北京師范大學(xué)出版社出版， 2011.

[2]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].湖南美術(shù)出版社，2018（03）.

（作者單位：福建省龍巖市第五中學(xué)）