王艷卓

摘 要：近年來，隨著現(xiàn)代教育技術的落實、課堂教學理念的更新，翻轉課堂模式逐漸成為教育的熱門話題，成為教育改革的新寵。而作為初中教育主要科目的數(shù)學卻在傳統(tǒng)教學模式中泥足深陷，教學改革動力不足?；诖?，本文研究了翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的應用，以創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，推動數(shù)學教學發(fā)展。

關鍵詞：初中 數(shù)學 翻轉課堂

如今，信息技術滲透到了生活的方方面面，教育也不例外。伴隨著信息技術在教育中的廣泛應用，翻轉課堂模式應運而生，發(fā)揮著先進的教育作用。首先，在翻轉課堂上，整個教學活動基于信息化設備開展而來，學生的信息化素養(yǎng)有所加強；其次，翻轉課堂是“先學后教”模式的演繹，改變了學生的學習方式和師生互動模式，構建了“生為本，師為輔”的課堂模式；最后，翻轉課堂給予了學生自由學習的空間，學生變成了主動學習者，提高了學習自主性，增強了獨立思考能力。綜合來看，在新課改的大背景下，初中數(shù)學實施翻轉課堂模式可行性很高。

一、何為翻轉課堂

翻轉課堂是完全區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一種新型教學模式，它依賴于信息技術生存。在翻轉課堂上，課前學習是重頭戲，目的在于奠定課堂內化知識的基礎；課堂學習的主要目的在于深度學習、內化知識。而在課前學習中，學生主要通過微視頻、微課等學習資源獲取知識；在課堂階段，學生主要通過合作學習、教師解讀疑難的方式掃除難點、獲取知識。因此，翻轉課堂可以說是信息技術支持下“先學后教”模式的變形，極大提高了教學效率。

在翻轉課堂上，初中數(shù)學教學的實施流程大致分為三個階段：課前階段、課中階段、課后階段。接下來，我將以“一次函數(shù)”的課堂教學為例，具體闡述翻轉課堂的三個階段。

二、初中數(shù)學翻轉課堂構成模式——以“一次函數(shù)”的課堂為例

（一）課前階段

翻轉課堂又稱顛倒課堂，課前階段，數(shù)學基礎知識的自主學習是重點，有效的課前預習可以避免課堂教學時間的浪費，促使學生最大限度地利用課堂時間內化、吸收知識。因此，在課前階段，在依賴信息技術的翻轉課堂上，教師要制作系列微課，包括：學習目標解讀微課、學習內容闡述微課，引導學生在目標的指引下有效學習知識。同時，教師還要做好課前測試，及時了解學生學習狀況，為課堂教學提供指南。那么，基于翻轉課堂的數(shù)學課前階段該如何實施呢？我將以“一次函數(shù)”的課前階段為例，詳細敘述。

1.學習微課

微課是實施翻轉課堂的主要元素。生動、趣味、可重復觀看的微課既有利于學生主動參與學習，又有利于學生提高預習效率。因此，在“一次函數(shù)”的課前階段，我制作了學習目標微課和學習內容微課：

學習目標微課內容：

（1）一次函數(shù)與函數(shù)的定義

（2）一次函數(shù)的圖象與性質

（3）確定一次函數(shù)的表達式

（4）一次函數(shù)的應用

學習內容微課：

我以“一水杯中有水30ml，若每小時蒸發(fā)1ml?！睘閷W習情境，講述了有關一次函數(shù)的知識。

而通過微課的學習，學生清楚了“一次函數(shù)”的學習目標，有計劃、有目的地學習了一次函數(shù)知識，奠定了課堂深度學習的基礎，掌握了一次函數(shù)基礎知識。

2.課前測試

在“一次函數(shù)”的課前階段，我制作了課前測試，測試內容包括：一次函數(shù)的自變量的取值范圍、常用表達方式、一次函數(shù)實際問題的解決等。在測試完成之后，學生需要將測試內容以文本文檔的方式上傳到班級公共學習平臺，我會下載閱覽。而通過課前測試，一方面，學生對自己一次函數(shù)掌握情況有了大致了解，指明了課堂重點聽課、學習方向；另一方面，教師掌握了學生預習情況，可以及時調整課堂教學方案，重點消除學生學習障礙，提高教學效率。

（二）課中階段

課中階段是翻轉課堂的另一重要階段。在這一階段，學生是課堂的主人，而教師作為引導者需要幫助學生完成知識的內化轉移和消化吸收。由于課前階段學生學習了基礎知識，降低了一部分課堂壓力，所以，課中階段的主要任務有兩項：問題討論和學習總結，問題討論的目的在于引導學生自主探究重點、難點教學內容，發(fā)散思維，提高數(shù)學學習能力；學習總結的目的在于構建完整的知識框架，實現(xiàn)知識的內化和遷移。如此，學生就能最大限度地獲取、掌握知識，全面提升數(shù)學教學效率。那么，基于翻轉課堂的課中階段將如何實施呢？我將以“一次函數(shù)”為例闡釋。

1.問題討論

在“一次函數(shù)”的課堂上，根據(jù)課前測試結果以及教學目標，我組織了問題討論，促使學生深度學習，透徹掌握知識。具體來說：

首先，按照“好、中、差”學生平均分配的原則，將班級學生分成幾個討論小組，構建以次帶好的積極討論環(huán)境；其次，給出討論問題。如：1.如何探究一次函數(shù)的性質？2.什么叫斜截式方程？3.如何求點P（x1，y1）到直線y=kx+b的距離？……然后，引導組內討論，梳理問題探究思路；之后，點明某個小組，小組內一名成員對問題探討過程進行闡述；最后，教師針對學生探討過程進行評述、指點，糾正錯誤、補充不足。在整個過程中，既有學生自主探究，又有教師指點、把握方向，此外還有學生頭腦風暴、互相討論，使得學生培養(yǎng)了合作、探究精神，增強了問題解決能力，提高了數(shù)學學習能力。

2.學習總結

在“一次函數(shù)”課堂上，學習總結是對課中學習的升華。在學習總結過程中，首先，學生回憶了整個學習過程，包括課前預習，梳理了一次函數(shù)的知識點以及學習方法；其次，我對一次函數(shù)的重點知識進行了概括、總結，彌補學習中的漏洞。在整個過程中，學生構建了完整的知識框架，建立了知識內部聯(lián)系，完整了知識的內化和遷移，提高了數(shù)學問題解決能力。

（三）課后階段

翻轉課堂的課后階段有別于傳統(tǒng)課堂的課后階段。在傳統(tǒng)課堂上，課后階段幾乎被家庭作業(yè)所占據(jù)，給學生學習造成了負擔，刺激了學生學習的負面情緒；而翻轉課堂的課后階段主要有兩部分組成：課程拓展和作業(yè)訓練，課程拓展主要在于開闊學生眼界，講述與數(shù)學相關的數(shù)學歷史故事或者生活趣事，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣；作業(yè)訓練的主要目的是知識鞏固和遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學問題解決能力。因此，相較于傳統(tǒng)教學方式，翻轉課堂的課后階段更加具有先進性，實現(xiàn)了開放、多樣、創(chuàng)新的數(shù)學課堂。而有關于翻轉課堂課后階段的具體實施，我將以“一次函數(shù)”的課后階段為例闡述。

1.課程拓展

在“一次函數(shù)”課堂上，有關課后階段的課程拓展，我組織了“一次函數(shù)與生活”的獨立解讀活動，即，制作“一次函數(shù)與生活”主題微課，包括：用函數(shù)圖象反映生活和一次函數(shù)在生活中的應用，引導學生觀看學習。在學習的過程中，學生了解到納稅、醫(yī)療保險、通訊、用水用電等等生活問題都會用到一次函數(shù)，開闊了眼界，培養(yǎng)了一次函數(shù)應用意識，提高了創(chuàng)新性解決問題的能力。

2.作業(yè)訓練

在“一次函數(shù)”課堂上，有關課后階段的作業(yè)訓練，除了基礎知識以外，我增設了開放性問題，比如，已知一次函數(shù)y=kx+2，請補充一個條件（），使y隨著x的增大而減??；已知直角坐標系內，點p的縱坐標是橫坐標的3倍，請寫出過點p的一次函數(shù)的解析式（至少三個）；等等。而通過這些開放性的問題，學生提高了一次函數(shù)知識轉化、遷移能力，增強了數(shù)學素養(yǎng)。

綜上所述，翻轉課堂給初中數(shù)學教學改革帶來了新的突破，課下學習成為了教學的主體部分，學生主要通過自學獲取知識，提高數(shù)學學習能力。在翻轉課堂的推動下，學生成為了數(shù)學課堂的主人，數(shù)學教學展現(xiàn)出了先進性。

參考文獻：

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