崔玉萍

摘 要：本文依次分析了中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式的必要性，中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀等觀點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討，旨意為相關(guān)研究提供一定數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；中學(xué)地理教學(xué)；問題

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，探究性學(xué)習(xí)方式成為了當(dāng)代教學(xué)過程中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一，在整個(gè)探究模式中，學(xué)生能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)過程中突顯學(xué)生的個(gè)性。探究式學(xué)習(xí)的核心觀點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出知識(shí)出現(xiàn)的規(guī)律，在自身特色思維的引導(dǎo)下形成獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式學(xué)習(xí)模式，能夠幫助教師解決教學(xué)效率低下等難度，因此為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生使用探究式學(xué)習(xí)模式是非常必要的。

1.中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式的必要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教育教學(xué)工作開展的主要目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，促使學(xué)生能夠形成的良好的人際交往能力與合作學(xué)習(xí)能力。通過教育體制的改革，更加突出教學(xué)以人為本的觀念，學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神以及獨(dú)立思考能力、自主探究能力等[1]。探究式學(xué)習(xí)模式補(bǔ)救了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，按照以人為本的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供了一定的發(fā)展空間。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，學(xué)生才是在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，教師在課堂教學(xué)過程中，不只是一味的向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中自主探究新知識(shí)內(nèi)容。這樣的課堂學(xué)習(xí)模式，使得每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中學(xué)地理的教授方式依舊采取傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)手段，教師站在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這種模式下學(xué)生無法積極主動(dòng)的思考問題，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，并且教師與學(xué)生之間無法形成良好的溝通關(guān)系。并且教師在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常采取生搬硬套教材內(nèi)容的模式，沒有靈活的進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，這樣一來就會(huì)嚴(yán)重限制了學(xué)生想象能力的發(fā)展[2]。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中教師更加注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，造成很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，學(xué)生最終所學(xué)習(xí)的知識(shí)也不夠靈活。

3.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)過程的實(shí)際運(yùn)用

3.1創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

探究式學(xué)習(xí)主要方式就是對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)討論，因此設(shè)計(jì)問題情境是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基本前提，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段必須結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)該全面考慮以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先是問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能順利吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，要求學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行探索，并且提出自身的疑問。其次問題的設(shè)定應(yīng)該難度適中，問題不能與教材內(nèi)容相背，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的關(guān)系，也就是說問題的設(shè)定在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，保證學(xué)生都能進(jìn)行主動(dòng)探究[3]。最后，問題的性質(zhì)最好具有必要的啟發(fā)性，能夠拓展學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作性思維，進(jìn)而幫助學(xué)生獲取全面的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性發(fā)展。

3.2做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求每組成員中有負(fù)責(zé)收集相關(guān)地理資源信息的，也有成員負(fù)責(zé)找出相關(guān)地理問題的。小組成員在這種問題提出的模式下，提出針對(duì)性的完善策略，再在小組中選出一名代表同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)講述，進(jìn)而保證學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新性與完善性。比如在教授我國(guó)人口問題這節(jié)內(nèi)容時(shí)，更多涉及的理論知識(shí)內(nèi)容，如果學(xué)生只是一味的進(jìn)行該方面的學(xué)習(xí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師可以通過向?qū)W生講述故事的方式為學(xué)生解釋計(jì)劃生育方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更全面的了解計(jì)劃生育的政策與詳細(xì)含義?；蛘咴谥v解不同地域的時(shí)差問題是，提出具有現(xiàn)實(shí)性的問題：世界杯的播出時(shí)間為什么都是在午夜，難道選手們都是在夜間踢球？等類似問題，對(duì)于男同學(xué)來說，這類問題更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的深入思考，這樣一來滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還有效提升了學(xué)生探究問題與解決問題的能力。

結(jié)束語

總之，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式更能滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。探究式學(xué)習(xí)方式具有一定的開放性，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，能有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王群.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（05）：65-66.

[2] 褚君.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（19）：55-56.

[3] 李雅蘋.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究[J].科技風(fēng)，2017（09）：57.