趙淑燕

摘 要：目前，初中英語寫作教學(xué)中的問題主要有：學(xué)生受漢語語言思維的習(xí)慣，英語寫作變成“漢譯英”翻譯;學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，活用已習(xí)得的詞句能力差;學(xué)生英語寫作零起點(diǎn)，又缺乏良好的寫作習(xí)慣;初中英語寫作學(xué)時(shí)數(shù)少，教師教法欠缺。對此，改進(jìn)的措施有：夯實(shí)學(xué)生英語單詞運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語寫作氛圍;培養(yǎng)學(xué)生“輕松寫作”，訓(xùn)練學(xué)生“聚焦寫作”;重視英語文化教學(xué)，改進(jìn)寫作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作;問題;改進(jìn)措施

初中英語寫作作為一種語言思維模式的書面輸出工具，在英語教學(xué)中占有非常重要的作用。在常規(guī)的寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取“教師分析范例———學(xué)生練習(xí)寫作———教師批改文章”的模式，來強(qiáng)調(diào)詞語的使用、句式的完整和語法的規(guī)范。從實(shí)踐的角度而言，這種教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語寫作領(lǐng)域，建立寫作理念。但是，就長遠(yuǎn)而言，對于學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、提升寫作技巧和心理成就感等方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

一、初中英語寫作教學(xué)中的問題診斷

（一）學(xué)生受漢語思維干擾，英語寫作變成“漢譯英”翻譯

學(xué)生在英語寫作時(shí)經(jīng)常受到漢語母語思維的干擾。表面上，學(xué)生是用英語進(jìn)行潛文鑿句，但分析后發(fā)現(xiàn)，所謂“英語作文”，無論是在表達(dá)方式還是在思維模式上，都和“漢語作文”一樣的范式，甚至有的詞句是都漢語拼音音譯而來。英語寫作成為“漢譯英”翻譯。對初中的學(xué)生而言，因受語言環(huán)境的影響，相當(dāng)多的學(xué)生在英語寫作時(shí)，仍習(xí)慣于“中文構(gòu)思結(jié)構(gòu)———漢語寫作———英語翻譯”的順序，逐一將中英文對號入座，將寫作變成地道的“漢譯英”，寫出來的英語作為也是“中國式英語作文”。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，活用已習(xí)得的詞句能力差

初中英語寫作的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生掌握多少詞匯、語法、句式，而在于如何將所學(xué)的詞、句、情感等進(jìn)行自我再加工的過程，也是個(gè)體將接受過的信息內(nèi)化并重建進(jìn)而輸出的工作。然而，初中學(xué)生在寫作時(shí)，常常犯詞語搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句式選用錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤等問題，歸結(jié)而言就是英語基礎(chǔ)沒有打牢，不夠熟練，無法利用準(zhǔn)確的詞匯、句式、語法來進(jìn)行正確的表達(dá)。另外，詞匯量少也是眾多學(xué)生寫作能力差的主要原因，他們認(rèn)為一定是深奧復(fù)雜的語句才能突顯出較高的寫作水平。

（三）學(xué)生英語寫作零起點(diǎn)，又缺乏良好的寫作習(xí)慣

在我國，學(xué)生從幼兒時(shí)期就開始接觸英語，一直到大學(xué)都在學(xué)習(xí)英語語言。然而，真正讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語“聽、說、讀、寫、譯”的教學(xué)則是從初中時(shí)期才剛剛開始。初中前的英語教學(xué)都是碎片式的，形式大于內(nèi)容。因此，對于英語寫作，眾多的初中學(xué)生就是零起點(diǎn)，主觀上也認(rèn)為寫作就是一座難以跨越的山峰。由于是零起點(diǎn)，學(xué)生還沒有意識到寫作的重要性，自然也沒形成良好的寫作習(xí)慣。

（四）初中英語寫作學(xué)時(shí)數(shù)少，教師教法欠缺

初中英語教學(xué)的重點(diǎn)仍然集中在詞、句、語法等基本知識。教師在教學(xué)中，會利用大量的學(xué)時(shí)用于講解單詞的含義、詞組的搭配、句式的分析，語法的應(yīng)用等，而對于英語寫作，雖然開設(shè)一定學(xué)時(shí)，但學(xué)時(shí)量非常少，無法滿足寫作教學(xué)的基本要求，甚至有的教師將寫作課當(dāng)閱讀理解課來上，更壓縮了寫作教學(xué)的學(xué)時(shí)。不僅如此，在教法上，教師缺乏針對性的教學(xué)手段。多數(shù)教師習(xí)慣于用常規(guī)模板式教學(xué)寫作方式，列舉作文范例，逐一分析詞句，總結(jié)固定句型、語言、用詞等形式，讓學(xué)生加以套用，并讓學(xué)生背誦固定化的單詞、語句、評論語言等等，這種教法限制了學(xué)生的寫作思維，固化學(xué)生的寫作模式，使得學(xué)生寫出來的作文大都千人一篇，內(nèi)容空洞。長此以往，學(xué)生對寫作毫無興趣，更不利于英語寫作教學(xué)的良性發(fā)展。

二、初中英語寫作教學(xué)問題的改進(jìn)策略

（一）夯實(shí)學(xué)生英語單詞運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語寫作氛圍

夯實(shí)學(xué)生英語單詞運(yùn)用能力，并不是讓學(xué)生死記硬背單詞和句式，也不是讓教師進(jìn)行填鴨式擴(kuò)展單詞數(shù)量，而是教師在講解單詞的時(shí)候，運(yùn)用英語含義進(jìn)行單詞擴(kuò)展講解、組詞、擴(kuò)充句式的教學(xué)，并有效創(chuàng)造英語環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生單詞的運(yùn)用能力，使學(xué)生盡可能地從英語語序中來掌握單詞、應(yīng)用單詞到句式中，再進(jìn)一步成段、成文，使學(xué)生提升寫作意識和能力。同時(shí)，增強(qiáng)英語寫作氛圍也十分必要。學(xué)校可舉辦英語寫作比賽，開辦英語演講等形式，創(chuàng)建英語寫作氣氛，幫助學(xué)生加強(qiáng)語言應(yīng)用能力，積累寫作素材，鍛煉寫作能力，增加寫作交流機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行思維和寫作，促使他們認(rèn)識到英語寫作是一門語言寫作，繼而促進(jìn)他們英語寫作的水平和能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“輕松寫作”，訓(xùn)練學(xué)生“聚焦寫作”

要使學(xué)生克服英語寫作中的“擠牙膏”現(xiàn)象，解決“思路堵塞”的問題，教師可以培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行“輕松寫作”的鍛煉。所謂“輕松寫作”，就是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，如3分鐘，圍繞某一主題“不停地寫”，把腦子中與主題相關(guān)的信息盡可能地全部寫出來，不要考慮詞句和語法用得是否得當(dāng)，重點(diǎn)在于“不停地寫”。剛開始，學(xué)生會認(rèn)為沒有什么可寫的。而實(shí)際上，學(xué)生不可能腦子一片空白，只是多或少的問題。在經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，學(xué)生逐漸適應(yīng)，寫作的內(nèi)容也會越來越多，且逐漸寫得有條理性。在培養(yǎng)學(xué)生“輕松寫作”之后，教師再訓(xùn)練“聚焦寫作”的能力，讓學(xué)生從“輕松寫作”的內(nèi)容中選擇與主題最相關(guān)的信息，加深對此信息的寫作內(nèi)容，擴(kuò)展信息含量。

（三）重視英語文化教學(xué)，改進(jìn)寫作教學(xué)方法

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地避免漢語的表達(dá)方式，而是用英語的思維和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述。在寫作課堂上，教師針對某一主題，多向?qū)W生介紹英語文化的背景，地域特征，歷史發(fā)展等相關(guān)信息，并鼓勵(lì)和推薦學(xué)生閱讀力所能及的英文原版書籍，促進(jìn)學(xué)生英文思維能力的形成，盡可能理解和掌握英語國家的文化，為真正的英文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。總之，英語寫作教學(xué)是一個(gè)日積月累的過程，非一日之寒。初中學(xué)生應(yīng)該重視英語寫作，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，增強(qiáng)寫作意識，提高寫作水平。此文就現(xiàn)階段初中學(xué)生英語寫作問題進(jìn)行了診斷，并提出可行的合理化對策，旨在對初中寫作教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷內(nèi)化學(xué)生寫作能力，為初中英語寫作教學(xué)的提升探索更有效的方法。

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