牛貴棟

摘要：隨著課改不斷深入，群文閱讀越來越受到語文教師的青睞。在小學語文教學中運用群文閱讀，教師就要選擇適合學生理解的閱讀文本，精心分類;指導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力;設計質疑討論環(huán)節(jié)，點燃學生的創(chuàng)新思維;把讀與寫結合起來，注重發(fā)展學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

群文閱讀，作為一種有益于知識積累、能力提升的新方式，近年來頗受語文教師的青睞。顧名思義，群文閱讀就是教師聚合相關聯(lián)的多篇文章并引導學生在一定時間內集中閱讀，對學生的閱讀速度、數(shù)量和質量都是一種考驗和磨練，對發(fā)展小學生語文素養(yǎng)十分有利。那么，群文閱讀在教學實踐中該如何施行呢？

一、選擇分類，明確閱讀載體

文本是小學生常接觸的閱讀載體，而選擇合適的文本則是群文閱讀教學的第一步，也是取得成效的重要基礎。群文閱讀的文本具有一定的聯(lián)系性，或是內容相關、人文內涵相似、表達方式相同的，語文教師要先根據(jù)教材內容或學生的興趣點提煉具體主題，然后再謹慎地選擇同一標準下的合適文本，供學生閱讀;文本數(shù)量教師要謹慎地控制在四本以內，貪多則有可能“嚼不爛”，給學生造成“力有不殆”的疲倦感，過少則失去了群文閱讀的意義，都不能達到良好的閱讀效果。例如，在學習《賣火柴的小女孩》后，我組織學生閱讀了安徒生其他的代表性作品，如《丑小鴨》《皇帝的新裝》《海的女兒》等，開展以“安徒生筆下人物”為主題的群文閱讀;在復習時，我又引導學生接觸安徒生之外的童話作品，如《白雪公主》《灰姑娘》《老鼠嫁女》《哪吒鬧?！返?，讓大家探討它們的寫作手法、人文內涵等，明確有哪些異同，形成了以“童話故事”為主題的群文閱讀;而到了高年級，還可以將《賣火柴的小女孩》與《我的叔叔于勒先生》《三毛流浪記》等文本放在一起進行群文閱讀，使學生在對比中更深刻地理解文本內容和作者情感，進一步深化自身的思想認識和價值取向。

二、指導方法，培養(yǎng)閱讀能力

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對閱讀方法的指導是群文閱讀見成效的關鍵，更是培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要步驟。語文教師要通過講解、練習、滲透等方式有意識地指導學生怎樣閱讀，幫助學生掌握具體可行的閱讀方法，如略讀、精讀、默讀、跳讀等，使學生在多篇文章的對比中學會讀、樂于讀，并形成分析比較、綜合歸納等受益終身的閱讀能力。具體來說，在一堂課上要讀完多篇文章，首先教師要引導學生快速默讀或瀏覽，粗略地了解一下文章結構，知道其主要內容和重點句段，對每一篇文章都能憑借初步印象進行口頭概括梗概;其次要讓學生掃讀、跳讀，即將文本中的關鍵句段挑出來重點讀，如這一段都描述了什么內容、起到什么作用，這個詞語我們該怎樣理解、表達了作者什么樣的情感等，將學生在第一遍閱讀中形成的感受深化并鞏固下來;再次要引導學生對比分析，即從這一組文本中提取出有效信息，如《賣火柴的小女孩》每一次火柴點燃時的幻想、《我的叔叔于勒先生》中作者父母態(tài)度的幾番變化等，結合閱讀主題進行比較，分析觀點、情感、語言風格等具體內涵，在思考中解讀，在綜合中歸納，在不斷磨練中實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

三、質疑討論，點燃創(chuàng)新思維

問題是點燃思維火花的導火索，提出問題、解決問題的質疑討論環(huán)節(jié)則是群文閱讀中畫龍點睛之筆，更為小學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。落實到閱讀實踐中，語文教師一要設計一些具有啟發(fā)性、針對性的問題，遞給小學生一根“思維的杠桿”，幫助他們撬動大腦、激活想象，開展有的放矢的閱讀活動，而教師的問題具有哪些特點呢？沖突性、比較性和遷移性，如在《盤古開天地》《羿射九日》《女媧造人》等“創(chuàng)世神話”的群文閱讀中，“這一組神話故事的情節(jié)結構有何異同？請比較作答”“我們知道這些神話都是虛幻的，為什么今天還要學習呢？”問題與學生原有的認知產生沖突，就會激發(fā)他們的探究欲望;二要鼓勵學生勇于質疑，自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解答，實在不能解決的就在小組內討論或與教師、全班同學共同交流，在想象力、思辨力、創(chuàng)新力的不斷發(fā)展中完成群文閱讀。需要注意的是，教師的提問要少而精、學生的討論要有度，且不要太追求課堂的藝術性和講解的透徹性，而是要給學生留足自讀自悟的時間，讓學生抓住重難點充分閱讀、品悟，進而得出自己的感悟、獨特的想法，真正學會閱讀。

四、讀寫結合，發(fā)展語文素養(yǎng)

讀寫結合是群文閱讀的最后一步，也是鞏固、升華學生語文素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。所謂讀寫結合，就是在群文閱讀后請同學們動筆寫一寫，內容不限、字數(shù)不限，可以寫自己的閱讀感受、閱讀時的對比發(fā)現(xiàn)、學到了什么。以此在語言的輸入、內化和輸出中逐漸加深感悟、學會表達，進而不斷發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。讀寫結合的具體途徑有：1.仿寫，即模仿文本的句子、片段或表達方式進行寫作訓練，這就要求學生仔細揣摩文本，只有真正掌握其內涵才能在寫作時為己所用，以“特色人物外貌描寫”群文閱讀為例，在同學們分析了文本中是怎樣描寫人物外貌并寫得特別出彩后，我引導他們用學到的方法描寫身邊的同學，再請大家猜一猜，你寫的是誰？2.拓展，即對文本中的留白處進行想象、結尾處進行續(xù)寫、簡略處進行擴寫、矛盾處進行改寫等，由此既能考查學生對文本的理解，又能發(fā)展其想象力、創(chuàng)新力，如讀了《賣火柴的小女孩》后，假如小女孩站在你面前，你會和她說什么？將自己想說的話寫下來;③感悟，即記錄自身閱讀時的所思所想、所感所悟，如有同學在《海的女兒》結尾處寫道：“小人魚最后沒能回到自己的家園，她的父母親該多傷心啊！”雖然只是簡單的一句話，卻表達了自己的觀點和看法，值得肯定。由此可見，讀寫結合既提升了自身的思辨分析能力、批判精神，也為寫作奠定了基礎。

五、結語

總之，群文閱讀對小學語文的“教”與“學”都有積極促進作用，一線教師要在認真分析學情的基礎上從文本選擇、方法指導、質疑討論和讀寫結合等方面下功夫，探索出最適合本班實際的群文閱讀之路，以開闊視野、積累知識，進而使小學生愛上閱讀、愛上語文。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：?

[1]徐玉秀.淺談群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用[J].課程教育研究，2018（41）.