吳雪楓

摘要：眾所周知，幼兒階段是開發(fā)每位幼兒閱讀和表達能力的關鍵時期。因此，教師要重視學前教育階段的閱讀教學。為了增強幼兒的閱讀興趣，教師需要根據幼兒的發(fā)展特點，創(chuàng)建閱讀過程中的各種情景，將閱讀情景化，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

關鍵詞：學前教育;幼兒;閱讀;情景化;策略

一、在環(huán)境中融入情境

在教學時經常會發(fā)現一些現象，學前教育時期的幼兒性格較為活潑。如果教師采取一般的講授法進行閱讀的教學，很容易降低幼兒的積極性，幼兒也學習不到真正的閱讀技巧。因此，在對幼兒進行閱讀興趣的培育時，教師應從幼兒的實際情況出發(fā)，給幼兒選擇合適的方法，加強閱讀的興趣，培育良好的閱讀興趣。而通過創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，能夠讓幼兒親身處在閱讀的情境中，是閱讀情景化的有效途徑。

教師可以在學校和教室里創(chuàng)建閱讀的環(huán)境。例如，教師可以在自己的班級中增設“讀書角”，在教室內放滿符合幼兒特點的閱讀書籍。教師還可以每周利用一節(jié)的閱讀課，讓幼兒提前將自己喜歡閱讀的書籍帶到課堂當中進行閱讀，比如有的幼兒喜歡閱讀詩歌，有的喜歡閱讀寓言故事，有的喜歡閱讀童話故事等，教師應積極地鼓勵幼兒自己進行自主的閱讀，讓幼兒挑選自己感興趣的書籍進行閱讀的方式，是強化幼兒閱讀積極性的有效措施。在幼兒讀完一篇文章以后，教師可以讓幼兒之間互相交流，用自己的話語概括自己閱讀的文章內容，更有助于強化幼兒的語言組織能力，同時活躍了課堂的氛圍，實現了“讀書角”設計的目的，有助于完成閱讀情景化。

教師還可以通過開展親子閱讀的活動創(chuàng)建閱讀環(huán)境。在當下的幼兒時期的閱讀教學中，學前幼兒教師除了注重對幼兒進行學校的教育，家庭的教育在幼兒的成長過程中也發(fā)揮了越來越重要的作用。想要幫助幼兒全面地發(fā)展，必須學校和家庭共同合作，才能給孩子營造一個健全的成長環(huán)境，才能促進幼兒的情感認知和情感體驗，讓幼兒體會到溫暖。因此，在幼兒閱讀情景化的教學中，學前幼兒教師應經常采取的方式就是與家庭進行合作，共同完成對幼兒閱讀的教學。比如，每隔兩周進行的親子閱讀，就是強化幼兒閱讀能力的有效途徑。在親子閱讀開展的過程中，家長與孩子一起進行學習，既是強化父母與孩子關系的重要方式，也是充實幼兒閱讀途徑的關鍵，教師應當予以重視。例如，開展“愛護樹木”為主題的親子閱讀過程中，教師可以通過組織幼兒和家長共同制作愛護樹木的卡片，并且自己設計宣傳標語這種形式，提升幼兒的言語表達能力和創(chuàng)造能力，同時也是豐富幼兒情感體驗的重要途徑。幼兒可以在此過程當中體會到愛護樹木的重要性，樹立正確的觀念，從小培育良好的品質。

二、在圖文中融入情境

學前教育的幼兒對圖片比較敏感，對色彩的區(qū)分程度也比較強，根據這個情況，教師可以很好地利用幼兒的這種特點，利用圖片給幼兒進行閱讀的教學。通過圖片、視頻的方式，能夠很好地為學生營造一個情境，將學生帶入閱讀的情景中，實現閱讀的情景化。例如，通過在一些色彩鮮艷的圖片上印小短文，讓幼兒對圖片上的圖畫進行觀察，結合文字進行學習。這種方法有助于幼兒對卡片上的內容產生起興趣，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，在接下來的閱讀學習過程中也會比較順利。除此以外，教師還可以利用多媒體放映和閱讀的內容有關聯的動畫片，讓幼兒在看動畫片的過程中，能夠進入閱讀文章里的情景中。讓幼兒在動畫片的影響中提升自己對閱讀的文章的理解，營造出有利于幼兒進行閱讀學習的情景，給幼兒提供良好的教學的資源，促進幼兒閱讀興趣的培育。

三、組織情景劇表演

在幼兒時期，教師為了能夠有效地加強閱讀的效率，所采用的教學方法必須符合幼兒時期的學習特點，能夠開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒不斷地發(fā)掘語言潛能，培育語言組織的能力，為以后的語言學習打下良好的基礎。作為學前教育時期的教師，在課堂當中需要真正觀察幼兒的特點，充實自己的教學方法，提升教學的能力。在很多的幼兒教學時期，幼兒學習的效果較為低下的原因很大程度上來自于教師采取的教學方法不對。

為了能夠保證給幼兒一個有利的教學環(huán)境，學校方面首先需要對教師進行相應的培訓，讓教師通過學習兒童的心理學等相關的知識，了解幼兒的學習特點，在此基礎上進行相應的教學改進，才有助于強化教學效果。因此，教師根據自己所學習到的經驗進行課堂環(huán)節(jié)的設置，在學習一篇小閱讀之前，為了提升幼兒的閱讀興趣，讓幼兒對內容有所了解，教師可以組織幼兒以情景劇表演的方式進行情景化閱讀。

例如，在閱讀《白雪公主和七個小矮人》的過程中，教師可以先邀請八位同學進行角色扮演，分別扮演白雪公主和其余的小矮人，為了進一步強化情景的效果，教師可以提前給幼兒準備一些顏色不同的帽子，讓幼兒戴上帽子，并融入情景當中，也能夠激發(fā)其余幼兒參與到閱讀中的熱情。不僅活躍了課堂的氛圍，幼兒還能夠更加積極地參與到閱讀當中。這樣有助于強化幼兒的集體參與感，同時也有助于開發(fā)和培育幼兒的想象力，是提升閱讀興趣的有效措施。

四、結語

綜上所述，良好的閱讀興趣是開發(fā)幼兒閱讀能力的基礎，只有讓幼兒保持閱讀的興趣，運用一些容易理解，感興趣的教學方法，才能強化幼兒的閱讀能力。讓幼兒在環(huán)境的熏陶下一步一步地強化自身的閱讀能力。情景化的閱讀方法就是提升閱讀興趣的有效方法，因此，學前教育教師應注重運用閱讀情景化的教學方法。

注：本文為2018年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“學前教育閱讀的情境化研究”（課題編號：C-c/2018/02/71）研究成果。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

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