摘要：新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很長的時間，改革的效果已經(jīng)在中小學(xué)教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出來。課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率在不斷地提升，學(xué)生的能力也在不斷地發(fā)展。為了更好地獲得教學(xué)效果，作者在新課程改革的大背景下，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行了幾點(diǎn)有益的嘗試，希望能夠?qū)Τ踔薪虒W(xué)課堂改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也在不斷地進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生的能力也在不斷地提高，但是初中數(shù)學(xué)課堂改革還可以進(jìn)一步優(yōu)化。因此我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行了幾點(diǎn)教學(xué)的嘗試，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂改革提供參考。

一、課堂導(dǎo)入是高效課堂的關(guān)鍵

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很容易忽視的環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)開始前的課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入對于構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂有著非常重要的作用，教師一定要能夠認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的作用，并設(shè)置良好的課堂導(dǎo)入，以便為接下來的教學(xué)打好基礎(chǔ)。設(shè)置課堂導(dǎo)入需要注意一些事項(xiàng)，課堂導(dǎo)入并不是盲目地進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，而是通過一種方式去激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠有足夠的興趣去學(xué)習(xí)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入時，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)選擇合適的課堂導(dǎo)入，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的。課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)和課堂內(nèi)的教學(xué)方法不同。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入的特殊性，它需要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的精神調(diào)整到一種亢奮的狀態(tài)，使他們的大腦進(jìn)行積極的運(yùn)轉(zhuǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動課堂的氣氛，打造出輕松的教學(xué)氛圍，以便讓學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)揮。

二、課堂教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重中之重

一節(jié)初中數(shù)學(xué)課最重要的就是課堂教學(xué)的部分，這個部分不僅承擔(dān)了所有的教學(xué)內(nèi)容，還占據(jù)了課堂中大部分的時間。如果這個部分教師無法進(jìn)行有效的把握，那么構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂就是空談。課堂教學(xué)中最重要的就是教學(xué)方法的選擇，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中闡述兩種有效的探究式教學(xué)方法，希望教師能夠根據(jù)自己班級的實(shí)際教學(xué)情況，批判性地學(xué)習(xí)和選用。

（一）互動探究式教學(xué)方法

互動探究式教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，主要的教學(xué)過程是教師在備課的過程中將教學(xué)內(nèi)容分成幾個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中設(shè)置小的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些相關(guān)的探究問題。在教學(xué)的過程中，教師能根據(jù)提前設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)的實(shí)際情況，確定好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，然后在每個環(huán)節(jié)中首先要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，然后教師要以一種平等的姿態(tài)和學(xué)生共同對新知識進(jìn)行深度探究，從而幫助學(xué)生理解新知識的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。需要注意的是，教師在使用這種教學(xué)方法時一定要能夠?qū)φn堂有足夠的把控能力，對教學(xué)的時間進(jìn)行合理的分配;教師對學(xué)生探究出來的結(jié)果要能夠進(jìn)行積極的評價，即使探究結(jié)果出現(xiàn)問題，教師也要能夠幫助學(xué)生修正思考的過程，幫助學(xué)生發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

（二）小組探究式的教學(xué)模式

小組探究的教學(xué)模式和互動探究的教學(xué)模式在教學(xué)方法上有一定的相似之處，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中卻大為不同。教師在使用小組探究式的教學(xué)模式時，首先要做到的就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，科學(xué)的分組要根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛好等進(jìn)行，以便能夠讓小組探究真正地發(fā)揮作用;其次，教師在使用小組探究式的教學(xué)模式時，要注重探究問題的難度，較為容易的問題和較為困難的問題都不適合作為小組探究的探究問題，教師在備課的過程中要著重對探究問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究問題要能夠吸引學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，從而保證小組探究時能夠讓學(xué)生有探究的內(nèi)容和動力。最后，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生探究出現(xiàn)問題時要能夠及時地幫助解決，以便學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)行探究。小組探究式的教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行思維的交流，從而產(chǎn)生思維的碰撞，在這種碰撞中每個學(xué)生的思維過程就會不斷地進(jìn)行完善，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)探究能力，使學(xué)生以后的發(fā)展能夠有良好的基礎(chǔ)。

三、建立良好的課堂評測機(jī)制

高效的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)有良好的課堂評測機(jī)制，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)對全體學(xué)生進(jìn)行一個課堂評測，以便能夠及時地掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，為接下來的課后作業(yè)布置和下一次的教學(xué)提供教學(xué)參考。良好的課堂評測機(jī)制應(yīng)當(dāng)是能夠在短時間內(nèi)快速地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在教學(xué)中如果使用課堂提問的方式進(jìn)行檢測，效率會非常低，而且無法照顧到大部分的學(xué)生，因此教師應(yīng)當(dāng)使用一種能夠讓每個學(xué)生都參與的課堂評測。其中最普遍使用的方法就是教師在課堂中為學(xué)生發(fā)放評測試題，但是高效課堂中的評測試題與傳統(tǒng)的評測試題是不同的。課堂中的評測試題是知識點(diǎn)和試題的結(jié)合，在這張?jiān)u測試題中主要分為兩個部分，第一個部分是對相關(guān)知識點(diǎn)理解的基礎(chǔ)試題，第二部分是對教師進(jìn)行深度探究相關(guān)的試題。在我的數(shù)學(xué)課堂中，試題內(nèi)容很少，一般只有4道題，這4道試題是經(jīng)過備課期間精心挑選出來的，基本能夠融合教學(xué)中的大部分知識點(diǎn)，學(xué)生也能在短時間內(nèi)快速完成，然后由學(xué)生進(jìn)行互評，并以舉手的方式統(tǒng)計(jì)每道題的正確率。這種快速完成試題、快速完成評價的方法能夠在課堂檢測中有效地讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，我是根據(jù)課堂教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)展開論述的，在不同的環(huán)節(jié)選擇不同的適合學(xué)生的教學(xué)方式，往往能夠獲得良好的教學(xué)效果。教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己班級的數(shù)學(xué)教學(xué)探索出更加合適的教學(xué)方法，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩霞.課堂教學(xué)與“包袱”意識[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（18）.

作者簡介：馬志明（1971.5-），男，回族，甘肅康樂人，本科，副高，研究方向：初中數(shù)學(xué)探究。