張澤華

摘要：初中英語作為一門語言交際類學(xué)科，其教學(xué)目的是使學(xué)生將英語真正用于交際實(shí)踐，所以其教學(xué)的開展，既要避免出現(xiàn)中式啞巴英語的現(xiàn)象，又要避免發(fā)生過度洋化的問題。核心素養(yǎng)的提出，為初中英語教學(xué)點(diǎn)明了方向，可以很好地規(guī)避上述問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)途徑;探索

英語是初中時期的必修學(xué)科，符合“社會發(fā)展和終身發(fā)展”的目標(biāo)，在全球一體化的背景下具有廣泛的實(shí)用價值?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的闡釋，初中英語核心素養(yǎng)可以劃分為“學(xué)習(xí)能力”“文化意識”“語言能力”和“思維品質(zhì)”等四個基本構(gòu)成部分，其中“語言能力”又可以細(xì)分為知識和技能兩個類別。核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，必須立足于學(xué)科的特點(diǎn)及優(yōu)勢，如初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)，不能僅僅局限于對語法、句式的講解，而是要以英語為媒介，使學(xué)生形成跨文化的意識和思維，只有這樣，才能使核心素養(yǎng)教學(xué)更富成效。

一、初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

不同國家、不同民族的文化體系會有所不同，人們在為人處事和待人接物方面也會有較大的差異。初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，不僅可以拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化敏感度，而且可以提高學(xué)生對異域文化的包容度，加深學(xué)生對異域文化的理解，而這對學(xué)生文化意識的提升是大有裨益的。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，可以幫助學(xué)生在對已學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納和輸出，提升他們的口語表達(dá)能力和語言技能，而這對于學(xué)生語言綜合能力的提升是極為有利的。

（三）有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)

生活環(huán)境、思想觀念和習(xí)俗文化等方面的差異，導(dǎo)致不同國家、不同民族的思維方式也會有所不同。初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能的同時，體驗(yàn)并感受西方英語國家的思維模式，從而使學(xué)生的英語思維品質(zhì)得以切實(shí)提升。

（四）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升應(yīng)基于科學(xué)的技巧和方法，而不能通過硬性規(guī)定或死記硬背。初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，不僅可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，而且可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)存在的認(rèn)知誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)存在的認(rèn)知誤區(qū)

初中分科教學(xué)的開展，致使應(yīng)試教育的思想日益突顯，特別是在語文、英語等主要學(xué)科中應(yīng)試教育思想更是尤為顯著，而這也直接導(dǎo)致部分英語教師會將核心素養(yǎng)培養(yǎng)錯誤地等同為學(xué)科能力培養(yǎng)。在這種錯誤思想觀念的引導(dǎo)下，教師對教學(xué)目標(biāo)也會存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)過程中，看似依照核心素養(yǎng)理念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)則卻是為了應(yīng)試而服務(wù)，從而使初中英語教學(xué)依舊以知識技能講述為主，而缺少文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。

（二）教學(xué)方法存在的認(rèn)知誤區(qū)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的闡釋，初中英語是一門人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，所以教師在對教學(xué)方法制訂時，也必須從人文維度和工具維度兩方面著手，只有這樣，才能使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍比較注重工具性，而忽略人文性，從而導(dǎo)致教學(xué)依舊以詞匯、閱讀、作文等應(yīng)試內(nèi)容為主，這對學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的提升是極為不利的，會使學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)對象存在的認(rèn)知誤區(qū)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的闡釋，初中英語教學(xué)的開展，必須以學(xué)生為主要對象，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有部分教師以教學(xué)為主要對象，圍繞知識講授展開教學(xué)活動，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的能力，從而使教學(xué)對象存在嚴(yán)重的模糊，而這對于教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。

（四）教學(xué)場景存在的認(rèn)知誤區(qū)

語言文字在社會生活中無處不在，所以其教學(xué)活動的開展必須以社會生活為場景，但是當(dāng)前初中英語教學(xué)的開展，依舊以課堂為主要場所，很少涉及課堂以外的場景，從而使教學(xué)場景過于局限，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的模式依舊以被動接受為主。

三、初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的途徑

（一）語感能力核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

在初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師可以從英語語感的培養(yǎng)著手，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具高效性。而要想提高學(xué)生的英語語感，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際的情境，并引導(dǎo)學(xué)生開展英語交際訓(xùn)練。例如，在對八上Unite 9 Can you come to my party？教學(xué)時，教師可以首先運(yùn)用課件展示的方式，為學(xué)生播放相應(yīng)的情境短片。在學(xué)生觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，還原情境短片的內(nèi)容。這種方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高學(xué)生的英語語感和表達(dá)能力。

學(xué)生1：Can you come to my home on Sunday？ My sister Lily is going to be here.

學(xué)生2：Oh， Lily！ I remember we went on picnic together last summer.

學(xué)生1：Yes， you are right.

學(xué)生2：I’d like to， but I have to study for math test.

學(xué)生1：Oh， that is really too bad！

學(xué)生在角色扮演的過程中，教師要留心學(xué)生的對話內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音或單詞讀法方面的錯誤，從而進(jìn)一步提升學(xué)生語感和口語水平。

（二）文化意識核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

文化意識是初中英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，對于學(xué)生英語視野的拓展起著重要的作用。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的文化意識，才能在面對異域文化時保持尊重和接納的態(tài)度。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須采取行之有效的舉措，將西方文化有機(jī)地滲透到教學(xué)當(dāng)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，拓展學(xué)生的英語視野。例如，在對七下Unite 10 I’d like some noodles 教學(xué)時，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生普及中西方在飲食方面存在的文化差異。教師可以通過課件展示的方式，以圖片的形式，為學(xué)生直觀展現(xiàn)中西方飲食文化的不同，如中餐是以共享的形式為主，而西餐以分餐的形式為主;中餐以面食為主，而西餐以肉食為主等，從而加深學(xué)生對中西方餐飲文化差異性的理解，提高學(xué)生對中西方文化的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識。

（三）思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

學(xué)生的思維能力會對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，所以在初中英語教學(xué)中，教師不能僅僅局限于對知識技能方面的關(guān)注，更要加強(qiáng)對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用科學(xué)有效的舉措，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生自主地對知識進(jìn)行探尋，如將抽象的知識運(yùn)用多媒體演示的形式具象化;將復(fù)雜的知識運(yùn)用生活情境簡單化，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)可以得以切實(shí)提升。

（四）學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

課堂是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，課堂教學(xué)效果會直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。因此，在初中英語教學(xué)中，教師必須徹底摒棄照本宣科的教學(xué)方式，引入更加豐富多元的教學(xué)手段，注重生本理念的落實(shí)，只有這樣，才能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以切實(shí)提升。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是新課改的硬性要求，而且也是學(xué)科教學(xué)的必然趨勢。在初中英語教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須遵循“以生為本”的教育理念，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主體地位，并依照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及基礎(chǔ)，從多個角度出發(fā)，分別提高學(xué)生的語感能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

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