李小平

摘要：文章從導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、知識(shí)問題化的認(rèn)識(shí)、導(dǎo)圖小結(jié)的應(yīng)用三個(gè)方面，對(duì)在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);知識(shí)問題化;導(dǎo)圖小結(jié)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”在筆者所在縣的中小學(xué)課堂教學(xué)中推廣、運(yùn)用已有三年之久。作為一線教師，筆者把這三年來在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”思考、培訓(xùn)的學(xué)習(xí)所得相結(jié)合的一些看法與大家分享。

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

在授課過程中，教師要分清楚教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。由于它是預(yù)先設(shè)定的，所以也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每次努力越能夠獲得成功。

僅從定義上來看，我們可以清楚地看出，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分，兩者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，目標(biāo)有兩種解釋：一是射擊、攻擊或?qū)で蟮膶?duì)象;二是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，目標(biāo)為客觀活動(dòng)指明了方向，具有方向性。一方面，目標(biāo)具有可落實(shí)性、可操作性和可實(shí)現(xiàn)性;另一方面，為客觀活動(dòng)的有序推進(jìn)提供了可觀察、可測量的行為表現(xiàn)。在教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)表明了設(shè)計(jì)者想要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的開端、靈魂和歸宿，是全部教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生學(xué)會(huì)什么。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要弄清楚目標(biāo)行為的四個(gè)方面：（1）目標(biāo)主體是學(xué)生而不是教師，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于學(xué)生的學(xué)情;（2）行為表現(xiàn)必須具有可觀察性、可測量性;（3）必須表明行為條件，即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的特定限制、范圍、條件、有輔助手段或工具、提供信息等;（4）行為程度必須明確清晰，一些專家具體解釋為學(xué)生群體最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，即以至少2/3的學(xué)生能達(dá)到60分為基準(zhǔn)。

二、對(duì)知識(shí)問題化的認(rèn)識(shí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)達(dá)到知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯度化。但是，就初中歷史教學(xué)而言，“設(shè)問導(dǎo)讀”部分的設(shè)計(jì)，大都采用填空的方式進(jìn)行，形式單一，沒有做到知識(shí)問題化，不能很好地引發(fā)學(xué)生思考，更談不上問題層次化、層次梯度化了。

基于此，筆者嘗試在教學(xué)中自己設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，盡可能做到知識(shí)問題化。例如，在教學(xué)“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義”這節(jié)課時(shí)，筆者的導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的：這節(jié)課有兩個(gè)子目，即“改革開放的總設(shè)計(jì)師”和“鄧小平理論指導(dǎo)地位的確立”。筆者把這節(jié)課的知識(shí)問題化，第一個(gè)子目設(shè)計(jì)的問題是：為什么說鄧小平是中國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師？第二個(gè)子目設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）鄧小平1992年南巡講話的背景、內(nèi)容及意義分別是什么？（2）什么是鄧小平理論？（3）鄧小平理論的指導(dǎo)地位是如何確立的？首先，第一步做到知識(shí)問題化，第二步實(shí)現(xiàn)問題層次化。為了讓學(xué)生能夠回答出這兩個(gè)問題，筆者把第一個(gè)問題細(xì)化成五個(gè)小問題，就是把鄧小平在改革開放前后提出的著名論斷，在中國共產(chǎn)黨第十二次、第十三次全國代表大會(huì)上提出的思想設(shè)成小問題，先讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生回答了這些問題，就明白了鄧小平對(duì)我國實(shí)行改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的理論貢獻(xiàn)，同時(shí)也就明白了“為什么說鄧小平是中國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師”這個(gè)問題。筆者把第二個(gè)問題細(xì)化成三個(gè)小問題，按照“南巡講話”是鄧小平思想的豐富，“鄧小平理論”是在我國實(shí)行改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中逐漸形成的，“鄧小平理論指導(dǎo)地位的確立”經(jīng)歷了中國共產(chǎn)黨第十四次、第十五次全國代表大會(huì)，這樣的備課思路符合學(xué)生的認(rèn)知能力，易于被學(xué)生接受和掌握。

本節(jié)課這樣設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)問題化、問題層次化，問題引發(fā)學(xué)生思考，層次化教會(huì)學(xué)生解決問題的思路和方法，而且有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種設(shè)計(jì)既避免了問題過大學(xué)生無法思考的尷尬，又避免了單一的填空造成的知識(shí)碎片化、零碎化。

三、對(duì)導(dǎo)圖小結(jié)的應(yīng)用

歷史是一門在學(xué)習(xí)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)記憶的學(xué)科。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”中，教師更應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖，或者我們叫做導(dǎo)圖小結(jié)（梳理提升）的設(shè)計(jì)。導(dǎo)圖小結(jié)有利于學(xué)生在課后形成知識(shí)框架，避免知識(shí)碎片化;有利于學(xué)生理清一節(jié)課所學(xué)習(xí)的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，便于理解與記憶;導(dǎo)圖小結(jié)層級(jí)圖的表現(xiàn)更加直觀，使學(xué)生樂于記憶。

例如，在教學(xué)“法西斯力量的猖獗”這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)圖小結(jié)（圖略），將本節(jié)課“法西斯力量的猖獗”的原因、背景，德、意、日三個(gè)國家法西斯政權(quán)的建立時(shí)間、標(biāo)志及其暴行對(duì)世界的影響一目了然，重點(diǎn)突出。因此，歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案更應(yīng)該注重導(dǎo)圖小結(jié)的設(shè)計(jì)不可或缺。