劉靜

【摘要】：課程游戲化過程就是課程改革的過程，是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更生動、有趣、更有意義。幼兒園課程建設(shè)實施的基礎(chǔ)是班級，課程的研究與實踐應(yīng)該以班級為基點。幼兒園的課程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。本文以具體的案例探尋了如何發(fā)現(xiàn)幼兒身邊的“活教材”以期為班本微課程的開發(fā)提供一點借鑒。

【關(guān)鍵詞】：班本微課程 實踐 課程游戲化

班本微課程是我園踐行課程游戲化的一種形式。虞永平教授指出：“課程在生活中，課程在行動中”，作為教育工作者，在幼兒園教育中，應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，用心觀察并發(fā)現(xiàn)那些源于生活、幼兒感興趣的“活教材”，立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。通過在引導(dǎo)幼兒對所觀察事物的現(xiàn)象進(jìn)行深度探究和思考的過程中，嘗試解決學(xué)科、主題等形式界限，試圖達(dá)到課程的整合，促進(jìn)幼兒以獲得個性化的發(fā)展。

一、以生活為班本，品生活之趣，拓展課程的廣度

生活是最好的老師，生活之趣在于發(fā)現(xiàn)身邊點點滴滴的變化，然后答疑解惑，豁然開朗的過程，在課程游戲化當(dāng)中，帶領(lǐng)幼兒以生活為班本，借由生活中的事務(wù)為載體，開拓幼兒視野的同時，也可以教會幼兒品位生活之趣。

散步活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)農(nóng)家樂收集來的土豆變綠了，他們嘰嘰喳喳討論開了：“這個土豆怎么了，是不是中毒了?。俊薄巴炼故侵卸玖税?，所以又換成綠衣服了?！薄澳亲兙G的土豆還能吃嗎？”孩子們的對話也被教師捕捉到，散步后，教師組織了關(guān)于認(rèn)識土豆的談話活動，并鼓勵幼兒用自己喜歡的方式將自己對土豆的認(rèn)識和想了解的問題表達(dá)出來。

教師依據(jù)幼兒真實的現(xiàn)有經(jīng)驗，并把幼兒想知道的問題成調(diào)查表，幼兒通過采訪、調(diào)查、操作、實驗等方式與家長、教師互動，在分享交流時教師幫助幼兒總結(jié)與反思：“你有什么新發(fā)現(xiàn)，與你原來的猜測一樣嗎？”通過的分享能讓幼兒在原有的經(jīng)驗上獲得提升。變綠的土豆是為發(fā)芽做準(zhǔn)備，并且是有毒不能吃的，孩子們又產(chǎn)生了新的話題：土豆要發(fā)芽了，這個季節(jié)能種土豆嗎？土豆怎么種呢？

孩子們的興趣在不斷的擴(kuò)展，教師跟隨孩子們的腳步，開展種植活動“我會種土豆”、繪本閱讀《會飛的小土豆》、健康活動《薯條好吃，不多吃》同時在語言區(qū)投放與土豆相關(guān)的繪本如《小鼴鼠的土豆》《大土豆的奇遇》《土豆，我的土豆》等，科學(xué)區(qū)投放發(fā)發(fā)芽的土豆，數(shù)學(xué)區(qū)投放占地盤種土豆的棋子活動，美工區(qū)投放土豆花的照片。

教師與幼兒相處，更容易發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情，教師及時捕捉土豆變綠這個事件的教育價值，追隨孩子并延伸系列活動以此擴(kuò)展課程的廣度。

二、以自然為題眼，賞自然之美，挖掘課程的深度

大自然是活教材，大自然有著取之不盡用之不竭的資源，在于是否擁有一雙能夠看到自然之美的眼睛，幼兒天生具有對于各種外界事物親近好奇的能力，教師要學(xué)會引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美，品位生活之美，感受游戲之味。

幼兒園的小農(nóng)莊是幼兒最喜歡去的地方，春天到了，地上一朵一朵藍(lán)色的小花吸引了孩子們，教師與幼兒借助手機(jī)了解這藍(lán)色的小花是阿拉伯婆婆納，并且它的花語是春回大地，幼兒對這個名字像咒語的花非常感興趣。小農(nóng)莊里還有什么花呢，為了這個找花的活動，大家一起討論做準(zhǔn)備：1.制定找花計劃，需要的材料及遵守的規(guī)則;2.用自己喜歡的方式如畫畫、拍照的方式記錄自己找到的花是什么樣子的;3.統(tǒng)計小農(nóng)莊一共有多少種花并調(diào)查還有什么花在春天里開放;4.記錄花--盛開--凋謝的過程。5.創(chuàng)作《春回大地》海報邀請別的班小朋友參與活動。

幼兒園課程實施的目的就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，拓展幼兒經(jīng)驗。本活動教師尊重幼兒，以兒童的視角來探索春天花的秘密，把商討尋找春天的花、制作計劃及規(guī)則和準(zhǔn)備材料、自主創(chuàng)作都交給孩子，幼兒親近自然積累直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，教師適時、適度地鼓勵和支持幼兒自主探究、思考、表達(dá)、交流、合作，以挖掘課程的深度，促進(jìn)幼兒發(fā)展，獲得連續(xù)性經(jīng)驗。

三、以實踐為基石，采擷童年之趣，延展課程的長度

實踐參與是教會孩子感受生活的重要途徑，幼兒階段，處于人生最美好的階段之一，教師通過引導(dǎo)幼兒實際操作和親身體驗，感受過程，思考問題，反思總結(jié)，協(xié)作破解難題，能夠很大程度上提升幼兒的獲得感，踐行童年之趣，延展課程長度。

每學(xué)年初都是種植園地又一輪種植的開始。如何有效利用好本班的一畝三分地呢？教師不是讓保育老師自己種種好了，而時把這塊地作為一個課程。在班級中先投票你們想種什么？這種植物是否適合這個季節(jié)種植，在收集孩子的意見后利用家長資源才開始種植活動。種植時幼兒不僅可以了解不同的種子，還可以探究種植工具：打缽器、鋤頭、鐮刀等使用方法，同進(jìn)也了解不同的種植方式，如土豆點種，西瓜苗種。在了解不同的種植方式后，種植時也不是教師直接規(guī)范步驟，而是鼓勵幼兒自主選擇

本活動中教師把種植園還給孩子，這是觀念的更新，也是課程開發(fā)的嘗試和突破，在活動中幼兒更自由、更自主和愉悅，幼兒的主動性、專注性、合作性、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到發(fā)展。

關(guān)注兒童的生活，促進(jìn)幼兒發(fā)展，就是要捕捉幼兒已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，提供適宜的支持，鼓勵幼兒自主獲得最近發(fā)展區(qū)的上位經(jīng)驗。幼兒的生活、興趣、需要就像一根繩索，連接起幼兒的今天和明天，讓我們關(guān)注兒童的生活，在無形中伸展班本微課程的廣度、深度和長度，陪伴孩子，悅生活，悅自然，悅童年。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】葛彩紅.張雪門教育思想對幼兒園課程游戲化的啟示[J].名師在線，2019（01）：49-50.

【2】蔡菡.“課程游戲化項目”背景下江蘇省幼兒園課程建設(shè)的效果與啟示——基于教師評價的視角[J].學(xué)前教育研究，2018（12）：39-51.

【3】連秀明.推進(jìn)幼兒園課程游戲化的有效策略[J].幼兒教育研究，2018（06）：26-29.

作者簡介：姓名：劉靜 出生年月：1981-10 性別：女 籍貫：邳州 學(xué)歷：本科 學(xué)位：學(xué)士 職稱：二級教師 研究方向：學(xué)前教育