丁莉

摘 要：合作學習在小學語文教學中是一種重要的教學模式，但有一部分教師對合作學習的概念不太理解，存在偏差，導致在教學工作中合作學習的教學并不夠深入。教師首先要了解小學語文教育合作學習的適用情況，并理解合作學習的概念和特性，其次要說明小學語文教學合作學習的缺點和必要性，最后提出深化合作學習的策略，從而調動學生的學習熱情。

關鍵詞：合作學習;小學語文教學;應用

引言：

長期以來，由于小學語文教育受應試教育的影響，小學生的課堂地位有所下降。當新課程標準實施后，合作學習是小學語文教學關注的焦點，這種教學模式逐漸被納入現(xiàn)如今的教學模式中，但也有一些老師對合作學習定義存在誤解，教學工作存在缺陷，很難全面參與到合作學習中來。在小學語文教學中，需要在教學的各個方面都要合理運用合作學習。

一、合作學習的作用

合作學習是在新的課程改革脈絡下創(chuàng)新的學習方法，開發(fā)的核心是學生在課堂中占主導地位。合作學習是一種有組織形式的教育，可以說如果沒有主體參與，合作學習就沒有意義。只有真正履行學生的在課堂的主體作用，學生才能通過指導達到獨立學習的目標，合作學習有助于學生履行主體的作用。

二、實施合作教學應注意的問題

（一）落實教師引導，避免合作流于形式

如果想要有效提高小學生的語言水平，需要在教學中體現(xiàn)合作學習，小學語文老師為了適應新課程概念或組織合作學習而進行合作學習時，過度行使學生在語文課堂上的主導地位，會導致小學生無法理解合作學習的目的，從而不能融入到合作中。在這種情況下組織合作學習，毫無意義，表面上看就是為小學生提供坐在一起聊天的機會，看起來是一場很激烈的合作學習，但實際上并沒有任何效果，并對語文教學有負面影響。

（二）重視個體差異，避免參與度不均衡

無論是學習能力還是基礎，性格特點還是心理發(fā)展上，不同的學生都會有或大或小的不同，作為一名語文小學教師，在組織合作學習的過程中應該注意到這一點。為了避免學生參與不平衡，教師應該注重學生之間的這種差異，采取積極有效的措施，一般來說，成績較好的或者性格外向的學生更愿意參加合作學習，也善于表現(xiàn)自己，這能得到很大的提升，與之相反，由于有一些學生語言能力差，性格內向，他們的參與度就比較低，教師應注重這些差異，并給予學生更多的關心、指導和機會，才能讓他們主動參與到合作學習中。

（三）注意科學評價，避免影響參與熱情

合作學習評價的科學特性與參與評估的學生的積極性有著直接的關系，老師在評估過程中要注意這方面，盡可能地進行科學的評估教學。如果老師總是把合作學習的成果歸于語文能力優(yōu)秀的學生，而無視語文能力較差的學生的作用，那么語言能力較差的學生就會感覺不到自己參與進來的存在感，會導致熱情大幅下降，隨著時間的流逝，語言能力可能會越來越差。

（四）確保分組合理，避免影響合作進程

分組的合理性非常重要，如果小組成員的等級相差太多，基礎較差的學生很容易無法參與討論。如果水平較低，討論障礙就容易發(fā)生，就很難控制合作學習的效果，因此，為保證合作學習有序發(fā)展，要注重分組的合理性。

三、合作教學的開展

（一）采用多種方式激發(fā)學生的參與熱情

小學語文是比較全面的課程，因此對于學生學習語文的評估要通過多種方式進行，以保證評估的客觀性和綜合性。作為一名小學語文教師，要建立完善的合作學習并對完成比較好的學生給予獎勵的科學機制，讓學生體會到合作學習帶來的成就感，從而更愿意參與合作學習活動。此外，老師在進行合作學習教學時，要對每一個學生的成績給予肯定的評價，通過這一活動，學生們的競爭意識得到增強，從而能夠更好地參與和關注合作學習，進而提高合作學習的效果。

（二）依據(jù)課程內容合理地設置學習內容

在小學語文教育中，不是所有的內容都適合合作學習，所以要根據(jù)實際課程合理選擇合作學習的內容，只有合理選擇合作學習內容，才能提高合作學習的效率，并達到小學語文教育的目標。老師要提出核心要點、困難點，學生可以通過巧妙的設計進行討論，但是，這種設計只適合來討論那些比較簡單的小問題，如果問題太難，對于部分基礎較差的學生來說將無法參與，討論變得毫無意義。例如：在學習《亡羊補牢》這一寓言時，學生對于亡羊補牢這一詞語的定義比較模糊，教師可以首先讓學生通過合作學習討論發(fā)表自己關于亡羊補牢這一詞語的見解，這樣的討論不僅讓學生懂得教學的重點，也能夠讓所有學生參與進討論之中，因為討論的問題難度較低。

（三）通過合理的分組確保合作學習效果

合作學習需要一個團隊進行合作，團隊成員的能力以及他們之間的關系是影響合作討論效果的重要因素。因此，在學習合作之前，應該進行合理的、恰當?shù)姆纸M，只有這樣才能順利進行合作討論。在組成小組的過程中，教師決定一組幾個成員之后，學生可以根據(jù)組數(shù)自由結合，這樣在自由組合的小組中大家關系都是比較好的，溝通起來也比較方便。同時，在自由組合的基礎上，教師應根據(jù)不同小組之間的實力進行適當?shù)恼{整，讓每個小組的實力比較均衡。

（四）老師引導學生積極主動地參與合作

在教學過程中，教師主要負責引導學生學習，在合作學習中也不例外，教師應引導學生按照一定的順序展開討論，及時解決在討論中出現(xiàn)的障礙。通過教師的適當指導，減少學生的學習過程中出現(xiàn)的曲折，不僅能指引學生找到正確的學習方向，還能減少學習的障礙，提高學習的自信心，從而提高學生合作學習的參與度。

結束語：

總之，作為一種創(chuàng)新性的教學方法，合作學習有助于達到小學語文教學的目標。作為一名小學的語文老師，我們應該以實踐為基礎，做好分析，積極探索有效的學習方法，從而促進小學語文教學效果的不斷改善。

參考文獻：

[1]周華軍.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].華夏教師，2019，13：58-59.

[2]王勁竹.合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019，25：94-95.

[3]仇海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].求知導刊，2019，39：29-30.