張高

摘 要：受農(nóng)村地區(qū)的多項客觀因素影響，留守兒童這一問題現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)越發(fā)地普遍起來，這同時也意味著留守兒童現(xiàn)象已逐漸成為農(nóng)村地區(qū)小學班主任教師在班級的管理與教育實踐中需要重點對待的教育現(xiàn)狀。針對這一現(xiàn)象，教師應該對班級中的留守學生傾注更多的關注，通過為學生統(tǒng)籌好多種客觀因素的方式在一定程度上解決學生家庭關愛不足所引發(fā)的一系列問題，積極地尋找有效教育策略給予學生更多的關愛與付出，為留守學生的成長提供良好的條件與環(huán)境。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);留守兒童;小學班主任

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與城市化進程的飛速推進，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，這一經(jīng)濟現(xiàn)狀也直接導致農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題日趨嚴重。在農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀之下，思考如何關愛留守兒童，助力留守兒童的健康成長已經(jīng)成為小學班主任教師在教育實踐中迫在眉睫的教育任務之一。筆者認為，為了使農(nóng)村小學班級中的留守學生能夠在身心等多個方面健康地發(fā)展與成長，教師在教育實踐中需要制定相應的教育策略對學生校園生活中的多項客觀因素進行建設與協(xié)調(diào)，以此彌補家庭教育缺失下學生主觀層面形成的多種不足，助力留守學生的積極發(fā)展。

一、發(fā)揮教師指導作用，推動德育價值觀念建設

良好的德育價值觀念能夠使學生更好地融入到社會生活中去，對學生進行德育教育，往往需要家長以及教師兩個教育角色時刻規(guī)范自身的行為，為學生提供標準的學習目標，使學生能夠在與教育角色的接觸過程中潛移默化地受到教育角色行為的影響，自覺地模仿并養(yǎng)成良好的德育行為。然而在農(nóng)村地區(qū)，由于學生家長進城務工等特殊原因，留守在農(nóng)村中的學生缺少家庭環(huán)境中的影響角色，這極大地導致了所受到的影響力較小。為了解決這一問題，教師應該更加嚴格地要求自身在日常生活中自身的行為，使自身的指導職能得到最大化的體現(xiàn)，推動學生德育價值觀念的建設。

筆者在農(nóng)村地區(qū)的小學班級管理與教育實踐中，首先轉(zhuǎn)變了自身的教育形象，通過與留守學生友善相處的方式使班主任教師這一形象擺脫在學生心中的嚴肅刻板印象，并與學生建立起了師生之間的友誼關系，以此拉近與學生的距離，擴大教師的影響作用。在建立起師生良好的關系之中，筆者在日常與留守學生相處的過程中嚴格要求自身的行為，例如在不小心碰到學生時，筆者會以正常相處的方式向?qū)W生道歉，通過日常相處中的小事為學生提供模仿與學習的指向標。通過班主任教師對與學生關系的處理，能夠極大程度上彌補學生家庭教育影響力不足的問題，影響學生形成良好的德育價值觀念。

二、創(chuàng)造良好班級氛圍，營造健康心理成長環(huán)境

由于與家長長期的分離，留守學生在成長過程中遇到煩惱常常缺少傾訴的對象，這極容易導致學生在問題的堆積過程中產(chǎn)生一定程度的心理問題，并成為學生健康成長與快樂生活道路上的絆腳石。為了幫助留守學生清除健康成長道路上的絆腳石，教師應該以幫助學生解決心理問題為方向做好教育策略的制定工作，以營造出健康心理成長環(huán)境的方式幫助學生緩解心理問題。筆者認為，教師可以利用調(diào)動學生共同參與心理問題交流活動的方式發(fā)揮出學生相互作用的效益，營造出良好的班級交流氛圍，使學生在交流中緩解心理問題，建設良好心理環(huán)境。

例如筆者在農(nóng)村地區(qū)的留守學生心理健康建設工作中，為了彌補學生家庭環(huán)境對學生心理問題關心不足的問題，筆者組織班級學生定期開展特定的溝通活動，發(fā)揮出了學生相互作用的積極意義，使留守學生能夠營造出最佳的心理成長環(huán)境。例如在教學實踐中筆者常常組織學生針對近期以來學習或是生活中發(fā)生的問題進行討論，學生在面對同齡人時往往能夠更加敞開心扉地講述自己的問題，并且在向他人的傾訴中極大地緩解心中的郁結(jié)，以及獲得同學一定程度上的幫助，使學生的心理得到良好的慰藉與問題的解決。

三、做好學科教師溝通，關注學生學習能力發(fā)展

學習是學生在校園生活中重要的任務之一，在農(nóng)村地區(qū)的班級管理與教育工作中，班主任教師還應該肩負起家庭教育對學生學習能力教育的工作，對學生的學習進行指導與監(jiān)督。為了實現(xiàn)這一教育目標，班主任教師在教育實踐中應該與班級各個學科的教師建立起良性的溝通關系，定期與教師針對學生的學習情況進行溝通，以此保持對學生學習的關注，確保能夠最及時地掌握學生的學習狀態(tài)與學習問題，進而幫助學生解決問題，助力學生學習能力的進步與發(fā)展。

例如在農(nóng)村地區(qū)留守學生的教育實踐中，筆者除了對學生的學習狀態(tài)保持關注外，常常積極地與班級各個任課教師做好溝通工作，更進一步地了解學生在課堂學習活動中所直觀呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)。在與教師的良性溝通中，筆者能夠更加快速地發(fā)現(xiàn)學生細節(jié)化的學習問題，從而更全面性地代替家庭教育對學生的成績提升進行輔導工作，助力學生學習能力的發(fā)展。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)的小學班級管理與教育工作中針對留守學生的教育實踐，班主任教師應該從德育、心理、學習等多個角度制定相應的教學策略最大化地彌補家庭教育缺失所導致的學生成長環(huán)節(jié)中關注不足的多項問題，以此為學生的成長提供強力的推進力，帶動學生的健康成長。

參考文獻：

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