易均文

摘 要：教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的第一線人。課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效地啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。追問是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)策略，可以起到啟發(fā)、引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效地深化課堂教學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：初中;物理;課堂教學(xué);追問

引言：我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提高：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！皢枴边@一教學(xué)策略在課堂教學(xué)中具有重要意義。新課改以來，教育教學(xué)更加倡導(dǎo)互動，課堂提問對于促進(jìn)師生良好互動具有重要意義，特別是提問后的追問，是課堂教學(xué)是一個(gè)重要鏈接環(huán)節(jié)，能夠在前一次提問的基礎(chǔ)上對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、深化等，為師生互動提供了更多素材，促進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深化。物理學(xué)科是一門探究性學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行追問，可以促進(jìn)學(xué)生對物理知識進(jìn)行深思、細(xì)化、實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效追問進(jìn)行探討。

一 課堂追問要具有目的性

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的教學(xué)效益，要對每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握。課堂提問和追問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，其教學(xué)價(jià)值得到認(rèn)可，被大多數(shù)教師作為教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)展開。但是在目前的教學(xué)初中物理教學(xué)中，很多教師課堂提問展開過于隨意，是不是、有沒有，對不對等充斥提問環(huán)節(jié)，課堂提問沒有明確的目的性，提問環(huán)節(jié)教學(xué)效率不高。教師課堂提問缺乏目的性，不僅沒有取得提高的實(shí)際效益，還可能取得適得其反的作用，影響課堂教學(xué)效率。教師在要精心對每一個(gè)問題進(jìn)行考慮和準(zhǔn)備，提高問題的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。教師的課堂提問不是隨機(jī)的、突發(fā)奇想的，而是在備課過程中通過對備課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分考慮后進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使得教學(xué)問題能夠起到相應(yīng)的教育價(jià)值。例如，教師在講解“滑動變阻器”知識點(diǎn)時(shí)，教師展開提問教學(xué)，首先，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：燈泡的亮度可以調(diào)節(jié)，燈泡的亮度與什么有關(guān)？學(xué)生基于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很快會得出答案：與電流強(qiáng)度有關(guān)。教師繼續(xù)提問：如何改變電流的強(qiáng)度，進(jìn)而改變燈泡的亮度？學(xué)生得出答案：改變電壓、電阻。教師再次提問：課本中從來調(diào)節(jié)電流大小的儀器有神什么？學(xué)生會想到滑動變阻器。教師通過幾個(gè)聯(lián)系性提出，加強(qiáng)學(xué)生對滑動變阻器的運(yùn)用原理與作用效果的理解，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二 課堂追問要具有科學(xué)性

課堂提問環(huán)節(jié)，教學(xué)提出什么問題、怎樣進(jìn)行提問都具有一定的技巧性，需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師統(tǒng)籌教學(xué)全局，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮，在學(xué)生無疑出進(jìn)行設(shè)疑，在學(xué)生有疑中進(jìn)行解疑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。教師在統(tǒng)籌全觀的情況下進(jìn)行提問，能夠有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，利用提問環(huán)節(jié)輔助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師在講解“電壓”知識點(diǎn)時(shí)，教師若是直接提問，什么是電壓？學(xué)生分析理解起來可能具有一定的難度。若教師對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其分化為幾個(gè)問題進(jìn)行逐一提問，則可以逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深化理解這一種重點(diǎn)知識內(nèi)容。如，教師首先提問：電壓具有什么作用？再提出：你們能夠用生活中的一些例子來解釋一下電壓的作用嗎？最后再追問：電壓與水壓具有什么區(qū)別？初中物理課堂教學(xué)過程中，教師統(tǒng)籌全局對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮提問教學(xué)的最大效益，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

三 課堂追問要具有連續(xù)性

課堂追問能夠促進(jìn)學(xué)生展開思維，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，有利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識體系。教師在進(jìn)行追問設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮每一個(gè)問題之間的聯(lián)系性，使得每個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，以此來深化學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，教師在講解相互作用力知識點(diǎn)時(shí)，首先教師提出問題：為什么蘋果垂直往下向地面掉落，而不是向遠(yuǎn)離地球方向掉落？學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，會了解到蘋果向地面落去是因?yàn)榈厍驅(qū)λ幸粋€(gè)作用力。當(dāng)學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解后，教師再次提問：地球?qū)β湎碌奶O果有一個(gè)作用力，那么蘋果對地球有作用力嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，最后學(xué)生會得出答案，蘋果對地面也有一個(gè)作用力，地球與蘋果之間的力是相互的。最后，教師聯(lián)系前兩個(gè)問題再次追問：地球與蘋果之間有有相互用力，那么為什么是蘋果落向地球，而不是地球飛向蘋果？教師通過這幾個(gè)連續(xù)性問題，能夠促進(jìn)學(xué)生對照教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行探討、分析，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

四 總結(jié)語

課堂追問是一門極其有效的課堂教學(xué)藝術(shù)，具有環(huán)環(huán)相扣的特征，能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。物理教學(xué)中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，充分考慮其教學(xué)目的性，展開科學(xué)、連續(xù)的追問，以此輔助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，提高教師的課堂教學(xué)效率與效益。

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