楊桂新

摘 要：在幼兒園，繪本始終都是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)工具。通過(guò)繪本教學(xué)，能保證孩子們?cè)诳鞓?lè)且積極的情緒中學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。本文以幼兒園繪本教學(xué)為視角，探討其中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析具體分析給出合理的解決方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

在幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)，就是教師經(jīng)過(guò)一系列設(shè)計(jì)，將繪本內(nèi)容以課程的形式呈獻(xiàn)給幼兒園的孩子們。通過(guò)繪本教學(xué)，幫助幼兒掌握看圖說(shuō)話的技能，掌握欣賞藝術(shù)的技能，并學(xué)會(huì)通過(guò)圖文并茂形式掌握文章主旨的技能。在幼兒階段，孩子通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠鍛煉其認(rèn)知和觀察能力，表達(dá)和想象力，也能提升其創(chuàng)造力。但目前來(lái)看，幼兒園教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)尚未將其價(jià)值發(fā)揮到最優(yōu)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本質(zhì)量有待提升

教師在選擇繪本時(shí)，幾乎很少以幼兒的發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，雖然選擇的繪本為行業(yè)內(nèi)的推薦書(shū)目，但是難以滿足不同學(xué)段孩子的需求。不加思考的選擇書(shū)目，導(dǎo)致繪本質(zhì)量參差不齊，無(wú)法滿足具體教學(xué)需要和學(xué)生的特定需求。另一方面，繪本質(zhì)量關(guān)乎幼兒的發(fā)展水平，如果質(zhì)量參差不齊，則繪本教學(xué)的價(jià)值也會(huì)受到極大影響。

（二）教師沒(méi)能深入挖掘繪本的教育價(jià)值

幼兒通過(guò)繪本認(rèn)識(shí)這個(gè)絢麗的世界。繪本可以教給孩子語(yǔ)言和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這就是繪本的教育價(jià)值。但實(shí)際上，多數(shù)得教師都沒(méi)有明確這一觀念，

教學(xué)方法刻板，通過(guò)課堂中機(jī)械式的復(fù)讀，讓孩子們復(fù)述其中內(nèi)容，大概總結(jié)所學(xué)繪本。孩子此時(shí)從屬于教師的思想下，并沒(méi)有成為繪本教學(xué)的主體，孩子難以自主思考問(wèn)題，也沒(méi)能通過(guò)繪本深度挖掘他們的想象空間[1]。

（三）幼兒教師繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)

繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于單一。目前最為流行的方式就是講讀法。具體來(lái)說(shuō)就是教師結(jié)合幻燈片，僵硬地讀給幼兒;也有個(gè)別教師使用演讀法，但對(duì)老師的綜合能力有較高要求，因而難以最大化繪本價(jià)值。造成這一現(xiàn)象的原因是教師過(guò)于依賴前人成果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料固然方便，但是限制了自身創(chuàng)造力的發(fā)展，也導(dǎo)致了他們?cè)诶L本教學(xué)的設(shè)計(jì)上缺乏新意。

二、繪本教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒園和教師自身對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視

教師自身對(duì)于繪本教學(xué)的理解尚淺，無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的內(nèi)涵。產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因有兩方面，首先是幼兒園缺乏對(duì)繪本教學(xué)重視，繼而導(dǎo)致教師忽視了繪本教學(xué)的意義。由于不具備專業(yè)性培訓(xùn)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量有所欠缺。另一方面，由于教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致老師沒(méi)有多余的精力放在自身并不重視的繪本教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)致用來(lái)教學(xué)的繪本書(shū)目質(zhì)量參差不齊[2]。

（二）教師自身能力缺失

教師無(wú)法深入挖掘繪本的價(jià)值，導(dǎo)致在繪本教學(xué)中對(duì)幼兒的引導(dǎo)停留在非常淺顯的層面。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)榻處熥陨韺?duì)繪本的解讀能力有限。繪本不僅具備文學(xué)性，更極具藝術(shù)性。這種兒童讀物對(duì)教師的教學(xué)能力有嚴(yán)格要求。教師存在的問(wèn)題就是在繪本理論知識(shí)上有所缺失。此外，多數(shù)教師也不重視培養(yǎng)自身的文學(xué)和藝術(shù)欣賞能力。宏觀上看，繪本相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)也有一定不足。幼兒教師入崗前后也難以獲得專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)。這些問(wèn)題共同制約了教師的專業(yè)性[3]。

（三）教師缺乏探究和創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)階段，幼兒園在繪本教學(xué)中最為缺乏的就是創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)在教學(xué)方法停留于表面。總的來(lái)看，觀念上的問(wèn)題最大，有的教師認(rèn)為，繪本教學(xué)僅僅是給孩子講故事，僅此而已。在課堂上開(kāi)展其他活動(dòng)不僅耗費(fèi)精力，也浪費(fèi)時(shí)間，所以不愿過(guò)多涉及。

三、提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與建議

（一）幼兒園提高對(duì)繪本教學(xué)的重視度

只有得到應(yīng)有的重視，才能促進(jìn)事物的長(zhǎng)足發(fā)展。這一觀念同樣適用于幼兒園繪本教學(xué)。校方要重視培養(yǎng)教師的繪本教學(xué)理論，并將其和教學(xué)實(shí)踐融為一體。因此，在條件好的幼兒園中，繪本教學(xué)應(yīng)該成為自身課程體系的一部分。通過(guò)硬性規(guī)定，不但會(huì)加強(qiáng)教師的重視，也會(huì)促使教師在實(shí)踐中掌握繪本理論。做到在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，通過(guò)實(shí)踐調(diào)整理論。

（二）成立教師繪本教學(xué)小組

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師之間還需要促成一定合作。通過(guò)成立教師繪本教學(xué)小組，且每個(gè)小組委任一名綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課程定制，組織組員中的教師共同學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，再將自身所學(xué)投入教學(xué)實(shí)踐，促成良性循環(huán)。為了保證小組教研質(zhì)量，幼兒園也要采取定期抽查的方法，對(duì)小組學(xué)習(xí)情況予以查看。為了確保小組之間的學(xué)習(xí)激情，幼兒園也要設(shè)定一定的激勵(lì)機(jī)制[4]。

（三）注重提升藝術(shù)素養(yǎng)

繪本也是一種藝術(shù)形式。通過(guò)文學(xué)和美術(shù)這的結(jié)合，為孩子呈現(xiàn)出多姿多彩的世界。教師若要精準(zhǔn)解讀，就需要具備藝術(shù)素養(yǎng)。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，藝術(shù)素養(yǎng)的增強(qiáng)需要循序漸進(jìn)，不可心浮氣躁。首先要多多欣賞，經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)名著，同時(shí)經(jīng)常賞析美術(shù)作品;另一方面，也應(yīng)該從其他著名美術(shù)家那里汲取經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)鑒賞能力。

總結(jié)：簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該以身作則，通過(guò)多方途徑提升自身素養(yǎng)，盡力為孩子們挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值;同時(shí)深入設(shè)計(jì)繪本課程，爭(zhēng)取做到幫助幼兒在繪本中感悟和體會(huì)，繼而主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心所想，讓他們?cè)陂喿x中獲取快樂(lè)，在閱讀繪本的過(guò)程中培養(yǎng)興趣。最終，在良好的閱讀習(xí)慣下，將繪本價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊周琴.淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究.2019（06）.

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[3]嚴(yán)曉茜.論幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀與寫(xiě).2017（01）.

[4]賀英.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探究[J].學(xué)周刊.2016（07）.