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        高校貧困生的社會(huì)支持與心理韌性研究

        2019-09-10 12:55:35陳立
        大眾科學(xué)·下旬 2019年6期
        關(guān)鍵詞:心理韌性高校貧困生社會(huì)支持

        陳立

        摘 要:本文先對(duì)社會(huì)支持及心理韌性的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述,并通過對(duì)903名貧困生進(jìn)行調(diào)查,研究高校貧困生社會(huì)支持與心理韌性的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),高校貧困生的社會(huì)支持主要來源于父母家人及朋友,其他社會(huì)支持來源途徑較少;社會(huì)支持與心理韌性之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系,社會(huì)支持得分越高,心理韌性得分也越高。

        關(guān)鍵詞:高校貧困生;社會(huì)支持;心理韌性

        1 問題提出

        隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展,人們的生活水平不斷提高,在追求身體健康的同時(shí),也逐漸關(guān)注心理健康。人們?cè)谘芯可鐣?huì)環(huán)境與健康的關(guān)系時(shí),發(fā)現(xiàn)生活事件會(huì)影響個(gè)體的精神與軀體健康。盡管二者的關(guān)系很復(fù)雜,受到許多因素的調(diào)節(jié)和影響。但大量的研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)支持和心理韌性在其中起著重要的作用。

        社會(huì)支持的概念最早于二十世紀(jì)六十年代在精神病學(xué)的研究中首先提出(王雁飛,2004)。作為影響人們身心健康的重要因素,從一提出即備受精神病學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的關(guān)注。早期研究者主要著眼于個(gè)體在應(yīng)對(duì)生活和工作中所面臨的危機(jī)時(shí),從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中所能獲取的支持性資源。后來開始探討社會(huì)支持與其他心理因素及個(gè)體身心健康的關(guān)系。

        文獻(xiàn)研究表明,社會(huì)支持定義可以分為兩類:實(shí)際的支持與知覺到情緒的支持。前者包括直接的物質(zhì)支援與社會(huì)網(wǎng)絡(luò),后者包括被理解、被尊重的體驗(yàn)以及滿意度。基于此,社會(huì)支持的測(cè)量大多采用多維度評(píng)價(jià)方法。我國(guó)研究者肖水源(1987)在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的認(rèn)識(shí),將社會(huì)支持分為三個(gè)維度:主觀支持、客觀支持和支持利用度??陀^支持包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在與參與;主觀支持是指人們?cè)谏鐣?huì)中感知到被支持、被尊重和被理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度;對(duì)支持的利用度則是指人們對(duì)已有社會(huì)支持的利用程度。同時(shí),人與人之間的社會(huì)支持是一個(gè)相互作用的過程,支持別人的同時(shí),也為自己獲得別人的支持提供了良好的前提條件。基于此,肖水源編制了《社會(huì)支持評(píng)定量表》,是國(guó)內(nèi)目前應(yīng)用最為廣泛的社會(huì)支持測(cè)評(píng)量表之一。

        心理韌性的研究起源于二十世紀(jì)七八十年代(劉丹,2010)。西方一些研究者發(fā)現(xiàn),在面臨同樣的不良情境時(shí),不同的個(gè)體表現(xiàn)出不同的適應(yīng)性,有些個(gè)體適應(yīng)良好,而有些個(gè)體卻不能適應(yīng)。這種適應(yīng)性的差異促使研究者們提出了心理韌性的概念。

        正是由于心理韌性概念的提出是研究者首先發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象,然后從現(xiàn)象入手開展相關(guān)理論與實(shí)證研究的,不同研究者的切入點(diǎn)不同,其對(duì)心理韌性的理解也就不同。在實(shí)證研究中,產(chǎn)生了三種心理韌性的操作性定義(李海壘,張文新,2006)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體要有心理韌性,必須符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):經(jīng)歷嚴(yán)重的打擊;遭受打擊后發(fā)展仍然良好。也就是說,雖然每個(gè)個(gè)體都可能發(fā)展良好,但心理韌性只存在于少數(shù)人中;第二種觀點(diǎn)則假設(shè)每個(gè)個(gè)體都生活在危機(jī)四伏中,在此假設(shè)下,只要個(gè)體能良好發(fā)展,就具備心理韌性;第三種觀點(diǎn)將關(guān)注點(diǎn)放在了心理韌性的保護(hù)性因素上,關(guān)注個(gè)體內(nèi)外因素的發(fā)展,以便在遇到不良情境時(shí)個(gè)體能夠良好應(yīng)對(duì),認(rèn)為每個(gè)人都具備心理韌性,只是程度的高低不同。結(jié)合研究需要,本研究將心理韌性的操作性定義歸結(jié)為保護(hù)性因素對(duì)個(gè)體在遭遇逆境時(shí),進(jìn)行良好適應(yīng)所起的作用。

        由于社會(huì)支持與心理韌性在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的重要性,國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也投入了極大的熱情進(jìn)行研究。宋潮等人(2016)通過對(duì)新疆維吾爾族自治區(qū)流動(dòng)兒童的研究,發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與心理韌性呈正相關(guān)關(guān)系;郭誼楠等人(2017)研究了低年資護(hù)士的心理韌性與社會(huì)支持現(xiàn)狀;此外,還有大量以留守兒童、初中生、中職生和大學(xué)生為對(duì)象的研究,為后來者打下了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。但高校貧困生的社會(huì)支持與心理韌性狀態(tài)并未引起研究者的重視,相關(guān)研究寥寥無幾。

        2 高校貧困生社會(huì)支持與心理韌性的現(xiàn)狀研究

        通過對(duì)903名高校貧困生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在他們遇到急難情況時(shí),曾經(jīng)得到的經(jīng)濟(jì)支持和解決實(shí)際問題的幫助來源主要來源于父母家人,在被調(diào)查的學(xué)生中,80.8%的學(xué)生報(bào)告曾經(jīng)得到過父母家人的物質(zhì)支持;排在第二位的支持來源是朋友,77.2%的被調(diào)查者報(bào)告曾經(jīng)得到過朋友的物質(zhì)支持。而“在遇到急難情況時(shí),曾經(jīng)得到的安慰和關(guān)心的來源”一問中,90.5%的學(xué)生報(bào)告了朋友所提供的精神支持和安慰,排在第二位的是父母家人,74.2%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)。其他的支持來源,還包括戀人、其他親戚、黨團(tuán)工會(huì)等官方或半官方組織、宗教/社會(huì)團(tuán)體等非官方組織,充分說明了父母家人及朋友在高校貧困生生活及心理上的重要作用。詳見表1。

        另一方面,高校貧困生社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持和支持利用度與心理韌性得分存在顯著正相關(guān),其中,社會(huì)支持的三個(gè)維度中,主觀支持與心理韌性的相關(guān)度最高。

        研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)人獲得的社會(huì)支持越多,當(dāng)他遇到學(xué)習(xí)、生活和工作中的困境時(shí),將傾向于選擇更加積極的方式去應(yīng)對(duì)和解決。反之,將傾向于采取消極逃避的方式應(yīng)對(duì)和解決。前者可以通過向親朋好友求傾訴、求助來解決問題,后者則會(huì)逃避責(zé)任。采用積極方式解決問題的個(gè)體,對(duì)待生活會(huì)有更加正確合理的認(rèn)識(shí),更善于調(diào)節(jié)情緒,有利于身心健康發(fā)展。

        同時(shí),高社會(huì)支持感帶來高安全感,他們充分感受到來自父母家人、朋友及其他社會(huì)成員的關(guān)心和愛護(hù),對(duì)自己更有信心,相信困難只是暫時(shí)的、可以被解決的,相信自己可以獲得他人的支持和幫助。社會(huì)支持作為個(gè)體重要的保護(hù)性因素,對(duì)個(gè)體應(yīng)對(duì)困境有著非常重要的積極作用。社會(huì)支持越多,能夠應(yīng)對(duì)挫折的物質(zhì)資源和心理資源越多,能夠保護(hù)個(gè)體在遭遇困境時(shí)仍保持較好的心理狀態(tài),因而心理韌性更佳。

        因此,為提高貧困生的心理韌性水平,增加其社會(huì)支持的力量是重要的途徑之一。在學(xué)生所報(bào)告的社會(huì)支持來源中,大多數(shù)集中于父母家人及朋友,官方組織及半官方組織的出現(xiàn)頻率相對(duì)較低。因此,一方面,需要進(jìn)一步完善學(xué)生資助體系,完善臨時(shí)補(bǔ)助等資助項(xiàng)目,為學(xué)生的急難情況提供可能的物質(zhì)支持;另一方面,也需要加強(qiáng)班級(jí)建設(shè),提升學(xué)生集體參與感、歸屬感,給予學(xué)生更多的精神支持。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王雁飛.社會(huì)支持與身心健康關(guān)系研究述評(píng).心理科學(xué),2004,27(5),1175-1177.

        [2]全宏艷.社會(huì)支持研究綜述.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(03),73-74.

        [3]肖水源.《社會(huì)支持評(píng)定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志,1994(02),98-100.

        [4]宋潮,麻超,&張怡萱.新疆維吾爾自治區(qū)某校流動(dòng)兒童應(yīng)對(duì)傾向在心理韌性與社會(huì)支持關(guān)系中的中介作用.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2016(2),127-132.

        [5]劉丹,石國(guó)興,&鄭新紅.論積極心理學(xué)視野下的心理韌性.心理學(xué)探新,2010,30(4),12-17.

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