李俊露

摘 要：在我國(guó)教育體系的不斷完善下，教學(xué)理念、教學(xué)形式等也在向多元化、素質(zhì)化方向所轉(zhuǎn)型。對(duì)于初中英語(yǔ)課程來(lái)講，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也需進(jìn)行優(yōu)化，以與當(dāng)前教育主體環(huán)境相契合?；诖?，文章以高效課堂模式為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行解析，并對(duì)英語(yǔ)高效課堂的建構(gòu)途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;英語(yǔ)課程;高效課堂

引言：初中英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)教育體系中的基礎(chǔ)階段，大多數(shù)教學(xué)形式以理論知識(shí)為主，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，單一化、理論化的教學(xué)模式將無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教育的特點(diǎn)。為此，應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特性進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)建立科學(xué)性的教學(xué)體系，以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，進(jìn)而為英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在課程教育改革以來(lái)，我國(guó)整體教育體系正在不斷的完善，但受到傳統(tǒng)教育體制、應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)教育體系仍處于過(guò)渡階段。對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)將，初中階段一般以詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、作文等為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般以理論知識(shí)的教導(dǎo)為主，按照教學(xué)大綱對(duì)內(nèi)容進(jìn)行通講，同時(shí)遵循著預(yù)習(xí)—講解—復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)三段式教學(xué)原則。此外，初中英語(yǔ)課時(shí)在整體教學(xué)體系中的權(quán)重比較大，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間定性教學(xué)模式的影響下，將對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生枯燥的心理，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)體系角度分析，初中英語(yǔ)課程銜接度不足，新知識(shí)與舊知識(shí)存在明顯的隔閡，在教學(xué)板塊的分離下，將造成學(xué)生知識(shí)體系形成的斷續(xù)性，不利于英語(yǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、新課改背景下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）采取多元化教學(xué)模式

新課改政策實(shí)施下，教育體系的重心也逐漸向?qū)W生所轉(zhuǎn)變，同時(shí)在素質(zhì)型教育工作的開(kāi)展下，可為教學(xué)形式提供相應(yīng)的發(fā)展契機(jī)。對(duì)于當(dāng)前初中英語(yǔ)課程教學(xué)工作來(lái)講，機(jī)械式、單一化教學(xué)形式儼然無(wú)法滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，為提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。在課程教學(xué)中，應(yīng)引入先進(jìn)的教學(xué)理念、信息化技術(shù)等，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，可將課堂組建成一個(gè)情景式教學(xué)氛圍，教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，運(yùn)用英語(yǔ)指令對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“Stand up”是起立的意思，教師在課堂教學(xué)前，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為操控，然后再對(duì)“Stand up”進(jìn)行延伸，并將其轉(zhuǎn)換為“rise to one's feet”，在同一語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換下，可令學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)詞匯，并令學(xué)生了解到詞匯之間的銜接關(guān)系。除此之外，可將“Sit down”、“attend class”等轉(zhuǎn)變?yōu)椤皌ake a seat”、“go to class”等，在指令操控表達(dá)下，可有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。此外，可在課堂上令學(xué)生進(jìn)行角色扮演，依據(jù)書(shū)本內(nèi)容，令學(xué)生帶有情感的表演，進(jìn)而令課堂教學(xué)脫離任務(wù)為主導(dǎo)的范疇，令教學(xué)形式呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以理論知識(shí)灌輸為主，在課程教導(dǎo)過(guò)程中缺乏思想層面的引導(dǎo)，但從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，人才需求以綜合型、應(yīng)用型等為主。為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展特性、學(xué)習(xí)特性等來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，確保理論、實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，以與我國(guó)課程改革體系相貼合。鑒于初中課程排列密集、多學(xué)科的特點(diǎn)，為提升英語(yǔ)課程教學(xué)的效率，應(yīng)注重學(xué)生多能力的培養(yǎng)，并打破傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)習(xí)能力的局限，以保證學(xué)生得到全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并將教師的教學(xué)職能轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助職能，提升學(xué)生在教學(xué)體系中的地位。教師在教學(xué)體系中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行正確引導(dǎo)，以提升對(duì)問(wèn)題的辨知能力，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可及時(shí)了解到更多的知識(shí)，進(jìn)入加快課堂體系的建構(gòu)進(jìn)程。

此外，教師在教學(xué)體系中，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)形式對(duì)自身進(jìn)行正確定位，例如，課程內(nèi)容為語(yǔ)法講解時(shí)，則教師應(yīng)起到主體教育目的，通過(guò)專業(yè)知識(shí)來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)體系，如課程教學(xué)內(nèi)容是以英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐為主等，則教師應(yīng)對(duì)教育資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供多項(xiàng)化教學(xué)資源，增加學(xué)生的視野面，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）建構(gòu)良好的師生氛圍

初中階段學(xué)生認(rèn)知體系正處于完善的過(guò)程，教師的教導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生思想體系形成起到至關(guān)重要的作用。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)體系中，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，為后期整體教學(xué)規(guī)劃提供信息保障。課堂教學(xué)氛圍的建立，可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行宏觀調(diào)控，如整體課堂氛圍較為沉悶，教師只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行通讀，則學(xué)生易產(chǎn)生困倦的現(xiàn)象，相反，如課堂氛圍較為活躍，學(xué)生全員參與到課堂活動(dòng)中，則將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，令教學(xué)形式盡量貼合學(xué)生的成長(zhǎng)特性，對(duì)于意志力較弱的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)避免嚴(yán)格的管制，并采用循序漸進(jìn)的管控手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)層面的教導(dǎo)，進(jìn)而消減教師與學(xué)生之間的隔閡，令學(xué)生對(duì)教師的各項(xiàng)教導(dǎo)行為產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，教師與學(xué)生之間應(yīng)保持平等關(guān)系，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異與較差的學(xué)生采取一致化對(duì)待，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)A聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以拓展性思維教導(dǎo)為主，令學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以提升課堂教學(xué)效率。

（四）優(yōu)化教學(xué)體系

教學(xué)體系作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要框架，在各項(xiàng)內(nèi)容環(huán)節(jié)的教導(dǎo)下，可令學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，以滿足課程教學(xué)的基本需求。因此，教學(xué)體系的優(yōu)化工作應(yīng)作為課程改革的首要任務(wù)，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦趯W(xué)生接受的直觀型知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育資源，可對(duì)自身的知識(shí)面進(jìn)行拓展。例如，在對(duì)世界最高的山峰進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜取與山峰相關(guān)的視頻信息、圖片信息、音頻信息等，然后在將趣味性元素融合到課堂教學(xué)體系中。教師可將疑問(wèn)句作為整體課堂的切入點(diǎn)，“What is the highest mountain in the world？”并為學(xué)生列出相應(yīng)的選項(xiàng)供學(xué)生選擇，待學(xué)生完成正確選項(xiàng)后，教師則可操作多媒體設(shè)備，對(duì)視頻、音頻等信息進(jìn)行播放來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維代入到信息化教學(xué)體系中。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)山峰進(jìn)行表達(dá)，如“Tall majestic”、“majestic”，通過(guò)此類形容詞的描述，令學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行聯(lián)想， 以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而推動(dòng)高效課堂的建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，文章對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)高效課堂建構(gòu)模式進(jìn)行研究。為確保學(xué)生的知識(shí)體系得到完善與拓展，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特性來(lái)建立氛圍型課堂，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)融合到學(xué)生群體中，以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而通過(guò)制定針對(duì)型教學(xué)策略，來(lái)提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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