賈辛慧

摘? ?要：在信息技術(shù)時代，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，改革課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和積極性。基于“雨課堂”進(jìn)行水質(zhì)理化檢驗(yàn)教學(xué)改革，鞏固學(xué)生的理論內(nèi)化和實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用和實(shí)踐能力，以滿足給水排水相關(guān)領(lǐng)域工作崗位對高職應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：水質(zhì)理化檢驗(yàn);教學(xué)改革;“雨課堂”;策略

水質(zhì)理化檢驗(yàn)是給水排水工程技術(shù)專業(yè)的一門必修課，高職相關(guān)專業(yè)教學(xué)要為給排水工程領(lǐng)域發(fā)展培養(yǎng)綜合型應(yīng)用型技術(shù)人才，因此應(yīng)當(dāng)堅持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，借助“雨課堂”這一新型智慧課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高高職學(xué)生的綜合能力。水質(zhì)理化檢驗(yàn)教學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，本研究分別就“雨課堂”的應(yīng)用展開論述分析。

1? ? “雨課堂”和理論教學(xué)改革的融合

1.1? “雨課堂”智慧教學(xué)模式

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育和學(xué)堂在線共同研發(fā)出的一種新型教學(xué)設(shè)計，主要目標(biāo)是全面增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，創(chuàng)建以師生交互溝通為基礎(chǔ)的開放性、智能性課堂，讓課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的時間、空間限制，將信息技術(shù)教學(xué)手段和PPT、微信、大型網(wǎng)絡(luò)公開課（Massive Online Open Course，MOOC）融合起來，進(jìn)入以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂+移動終端”為主要特征的課堂教學(xué)改革新階段[1]。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和單一性的多媒體教學(xué)，“雨課堂”具有以下優(yōu)勢。

1.1.1? 靈活的課前預(yù)習(xí)

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充融合，從而將豐富的課堂教學(xué)資源插入到PPT中，并推送到學(xué)生的手機(jī)微信中，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦直接進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

1.1.2? 便捷的課堂測驗(yàn)

一鍵發(fā)送功能將習(xí)題融入PPT中，教師可以在課堂上自由設(shè)計測驗(yàn)時間，隨時開講、隨時測驗(yàn)，節(jié)省大量課堂板書時間。

1.1.3? 交互的師生互動

無論是大班教學(xué)還是小班教學(xué)，教師和學(xué)生都可以通過投稿、彈幕、課堂點(diǎn)名等方式進(jìn)行隨時交流溝通，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。

1.1.4? 創(chuàng)新的作業(yè)題型

借助信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)試題的類型和回答方式，學(xué)生可以語音回答、附件上傳、投票回答、拍照錄屏答題等。

1.1.5? 立體化的數(shù)據(jù)驅(qū)動

為課堂教學(xué)提供全周期的數(shù)據(jù)挖掘和分析結(jié)果，讓教師可以對課前—課中—課后教學(xué)進(jìn)行直觀的控制。

1.2? “雨課堂”和理論教學(xué)改革的融合

理論教材的出版周期決定了教材內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，存在一定的滯后性，如教材中提出的水質(zhì)理化檢驗(yàn)理論知識，很少能和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的真實(shí)案例結(jié)合起來?！坝暾n堂”可以借助MOOC、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等拓展理論知識內(nèi)涵和外延，教師篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行挖掘、歸納、整合等，將理論知識和實(shí)踐案例結(jié)合起來，分析理論知識在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中，尤其是在具體工作崗位上的實(shí)際應(yīng)用，并借助“雨課堂”教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解教材理論知識并熟悉現(xiàn)實(shí)工作崗位上出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝[2]。

1.3? 創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)理論課以教師講述為主，學(xué)生處于被動接受的地位。而借助“雨課堂”，教師可以營造一種全新的、開放的、靈活的理論教學(xué)氛圍，不再向?qū)W生輸入大量既有理論知識，也不再將理論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)割裂開來。如在講解工業(yè)污水這一知識點(diǎn)時，將PPT、MOOC和微信應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在課前預(yù)習(xí)階段，教師篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增加對各類工業(yè)污水的介紹，并制作PPT直接導(dǎo)入到學(xué)生微信中，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段了解印染污水、造紙污水等對環(huán)境的影響。在課堂教學(xué)中，教師講解之后可以隨時進(jìn)行課堂測驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組項(xiàng)目教學(xué)，每組分析一種最新的工業(yè)污水處理案例，分析之后快速形成小組研究成果，其他小組成員可以通過多種形式對研究成果進(jìn)行評價。

“雨課堂”的理論教學(xué)方式能更好地提高信息技術(shù)教學(xué)和慕課教學(xué)的實(shí)際效果，并借助學(xué)生廣泛使用的微信增進(jìn)對課堂教學(xué)的參與度。

2? ? “雨課堂”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是水質(zhì)理化檢驗(yàn)課的重要組成部分，對于培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄e極作用，也為高職學(xué)生走上工作崗位，滿足相關(guān)領(lǐng)域真實(shí)崗位需求奠定了基礎(chǔ)。高職水質(zhì)理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和“雨課堂”的融入，一方面要鞏固和強(qiáng)化理論教學(xué)中的資源、信息和知識;另一方面要給學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更加便利的條件。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，從而推動學(xué)生綜合能力的提升[3]。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)行為模式是固定的，課前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備、試劑等，課堂上學(xué)生按照教師所講的理論知識和基本實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象和結(jié)果總結(jié)出實(shí)驗(yàn)報告等。在整個過程中，學(xué)生的參與程度是有限的，對實(shí)驗(yàn)前等相關(guān)準(zhǔn)備工作了解甚少，依照教師設(shè)定的程序、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，久而久之會形成對教師的過度依賴，難以在實(shí)驗(yàn)中形成創(chuàng)新、創(chuàng)意思維，所以借助“雨課堂”對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革十分有必要。

2.1? “雨課堂”中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法

“雨課堂”的靈活性、便捷性讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更多的可能性，不再拘泥于固定的教學(xué)流程。教師可以借助PPT、MOOC的隨時導(dǎo)入讓學(xué)生了解全新的水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測技術(shù)、各種便攜式檢測器材等，讓學(xué)生了解水質(zhì)檢驗(yàn)檢疫行業(yè)的最新發(fā)明創(chuàng)造和前沿知識。

如讓學(xué)生了解高效液相色譜儀，并對比其他類型檢測儀器的功能、作用、使用方法，讓學(xué)生對同類型的檢測儀器加深了解，不再拘泥于教材上的知識點(diǎn)，而是將全新的眼光放到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的實(shí)際應(yīng)用中，對水質(zhì)檢測的測試手段形成更加深刻的理解。

2.2? “雨課堂”推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生大多沿用既有的實(shí)驗(yàn)策略和方案，按照固定程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如此年復(fù)一年缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只是單純地模仿，機(jī)械地照搬，難以養(yǎng)成獨(dú)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維和獨(dú)立的創(chuàng)新思維，由此導(dǎo)致學(xué)生在走上工作崗位后，面對新問題缺乏必要的分析和解決問題的能力，導(dǎo)致個人綜合能力和崗位實(shí)際需求不匹配。

在“雨課堂”中，教師構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將崗位勝任能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，借助“雨課堂”的便捷靈活交互教學(xué)方式，以完成任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師可以在微信上將學(xué)生分為不同小組，或者學(xué)生在課前自行組成小組，教師將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容、建議通過PPT導(dǎo)入到微信中，讓學(xué)生自行去做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備、查閱書籍文獻(xiàn)，梳理實(shí)驗(yàn)涉及的理論知識，了解前沿科技和設(shè)備，繼而通過微信自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)流程、撰寫實(shí)驗(yàn)報告等。而教師則可以通過“雨課堂”對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和過程進(jìn)行實(shí)時跟進(jìn)指導(dǎo)，了解實(shí)驗(yàn)方案的可行性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題等。

同時教師要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程跟蹤、評價分析，在實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)注學(xué)生的能力提升，創(chuàng)新創(chuàng)意思維的建立，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，尤其是要重點(diǎn)考察學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)和面對新問題時所展現(xiàn)出的科研態(tài)度、價值取向和實(shí)踐動手能力等，從而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成清晰直觀的認(rèn)識。

如在水中亞硝酸鹽氨氮檢測實(shí)驗(yàn)中，教師可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、試劑配制方案、試劑濃度檢測以及721分光光度計的使用方法進(jìn)行跟蹤檢測，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中表現(xiàn)出的團(tuán)體合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)精神以及解決實(shí)際問題的能力等[4]。

2.3? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果分析

“雨課堂”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用還需要教師和學(xué)生進(jìn)行共同摸索和探討，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)要求摸索出針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該改革方案，讓“雨課堂”能夠更加靈活地服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時教師也要著手研究“雨課堂”上將理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合的方法，在理論課堂上營造教師和學(xué)生交互溝通的學(xué)習(xí)氛圍，教師對重點(diǎn)理論知識進(jìn)行梳理和分析，而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以通過PPT、微課、慕課隨時隨地導(dǎo)入，并設(shè)計小型微實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)視頻驗(yàn)證和探究理論知識。

3? ? 結(jié)語

水質(zhì)理化檢驗(yàn)的課堂教學(xué)改革是順應(yīng)信息技術(shù)時代，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的必然路徑。將“雨課堂”應(yīng)用到教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化、數(shù)字化和自動化，將多媒體技術(shù)、信息平臺和多種教學(xué)軟件進(jìn)行功能整合，讓傳統(tǒng)教學(xué)法向智慧教學(xué)法進(jìn)行延伸和拓展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張曉寧，胡? 靜.“水質(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].科技與創(chuàng)新，2019（9）：132-133，136.

[3]戴娟秀，郭蓮仙，邵軍麗，等.“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革初探[J].科教導(dǎo)刊，2016（25）：108-109.

[4]付國慶，周? 婷，顧纓纓，等.以崗位勝任力為導(dǎo)向的水質(zhì)理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].科教導(dǎo)刊，2016（9）：90-91.