劉從軍 李靖靖

摘? ?要：金課標(biāo)準(zhǔn)是教育改革中提出的發(fā)展理念，核心思想在于通過優(yōu)化教學(xué)過程讓學(xué)生接受到高質(zhì)量的培養(yǎng)。在金課標(biāo)準(zhǔn)下，化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)改革，首先，應(yīng)該充分了解金課標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)特征。其次，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及評價體系等方面進(jìn)行改革。最后，將這門課程打造成為“金課”，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：金課標(biāo)準(zhǔn);“有機(jī)化學(xué)”課程;教學(xué)改革

有學(xué)者在對“金課”的研究中，提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，其中“兩性”指的是高階性與創(chuàng)新性，“一度”是指挑戰(zhàn)度。想要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要在師資建設(shè)、課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，而且最為關(guān)鍵的是要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程能夠收獲多少，尤其是在化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“應(yīng)用能力”的提升。從“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)來分析，化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程不應(yīng)該因循守舊、墨守陳規(guī)，而是要在知識內(nèi)容上體現(xiàn)出前沿性，實驗環(huán)節(jié)也需要具有挑戰(zhàn)性，明確實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生從實驗中提升應(yīng)用能力，并且從中探知新的知識領(lǐng)域。

1? ? 金課標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)特征

金課標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過程會發(fā)生一定變化，其教學(xué)特征主要體現(xiàn)在師生互動、教學(xué)過程、教學(xué)評價3個方面，以下進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.1? 注重師生互動

教師與學(xué)生是教學(xué)中的兩大主體，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，兩者的地位并不平等，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動接受。在教育部推行的課程革命中，金課標(biāo)準(zhǔn)可謂是重要指導(dǎo)思想之一，尤其是在促進(jìn)師生互動方面具有重要作用。從互動層面分析，可以分為5個層次，最低層次為“教師講，學(xué)生聽”，最高層次為學(xué)生與教師的辯論，而在目前的教學(xué)中，互動水平以第二層次為主，即師生之間有所問答，但形式單一且深度不足。提升師生互動水平是一個較為漫長的過程，涉及教育目的變化、教師素質(zhì)的提升以及教學(xué)成果的評價[1]。首先，從教育目的來分析，按照目前的教育發(fā)展水平，教育的目的是讓學(xué)生獲得更多知識，而對于能力、素質(zhì)方面的關(guān)注度較低，但是在高水平的師生互動中，學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)會成為重中之重，因此想要提升師生互動水平，必須對教育目標(biāo)作出調(diào)整。其次，從教師素質(zhì)來分析，在高水平的師生互動中，教師需要具備更高的知識素養(yǎng)，目的在于滿足學(xué)生的互動需求，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及敢于提出新觀點(diǎn)具有重要作用。最后，從教學(xué)評價來分析，隨著師生互動水平的提升，常規(guī)的評價方式難以作出最恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣容易造成教師付出與收獲不成正比。金課標(biāo)準(zhǔn)下的師生互動需要逐級提升，并且在提升中要從多個方面進(jìn)行綜合考慮。

1.2? 關(guān)注教學(xué)過程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們更加看重的是最終的成績，并且會以此來作為評價教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣教學(xué)理念的影響下，教師逐漸將教學(xué)重心放在成績的提升上，比如會在教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背某些知識，并且占用原本用作課外活動或者實驗過程的時間，雖然從表面上看學(xué)生長時間處于學(xué)習(xí)的過程中，但是這樣卻容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而對最終的學(xué)習(xí)成果造成影響。退一步講，即使學(xué)生能夠考出好成績，也不能說明學(xué)生得到了良好的教育，有可能是學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，甚至可能與運(yùn)氣相關(guān)，僅僅通過成績來對學(xué)生作出評價是不公正的[2]。在金課標(biāo)準(zhǔn)下，整個教學(xué)過程都會成為關(guān)注的對象，包括教師的備課環(huán)節(jié)、學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)資源提供等多個環(huán)節(jié)，而想要保證這些環(huán)節(jié)正常發(fā)揮作用，需要探索出行之有效的監(jiān)督方案。從學(xué)生角度分析，他們能夠從金課標(biāo)準(zhǔn)下每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取知識，尤其與素質(zhì)、能力相關(guān)的內(nèi)容;而從教師角度分析，他們需要對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，并將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。

1.3? 規(guī)范教學(xué)評價

構(gòu)建良好教學(xué)評價體系是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，主要通過反饋作用來讓教師與學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)存在的問題以及找到值得發(fā)揚(yáng)的內(nèi)容。教學(xué)評價中反饋作用的切實發(fā)揮需要建立在合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，如果按照金課標(biāo)準(zhǔn)來實行，教學(xué)評價主要具有以下幾個特征：（1）教學(xué)評價要足夠嚴(yán)謹(jǐn)，盡量避免人為因素的影響，比如在某些學(xué)校中，教師與學(xué)生形成了某種不良的默契，即教師為了獲得更好的評價分?jǐn)?shù)，會通過放松管理或者提升學(xué)生評價分?jǐn)?shù)的方式來達(dá)到這一目的，而這樣會導(dǎo)致教學(xué)評價失去作用。（2）教學(xué)評價要足夠全面，確保教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都能得到評測，尤其是對于一些在傳統(tǒng)教學(xué)中比較權(quán)威的內(nèi)容，如教材、教學(xué)手段等，都可以通過評價渠道進(jìn)行了解，進(jìn)而做出針對性調(diào)整。除此之外，教學(xué)評價中既要有終結(jié)性評價，又要有過程性評價，其中課堂評價就屬于過程性評價的范疇。（3）教學(xué)評價要找對方向，要將學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)納入評價體系中。這兩個方面的評價具有一定的難度，如果想要獲得良好的效果，則需要運(yùn)用更加科學(xué)的方式進(jìn)行構(gòu)建，尤其是在評價指標(biāo)的提取以及權(quán)重系數(shù)確定方面要科學(xué)、合理，這樣才能獲得更準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

2? ? 金課標(biāo)準(zhǔn)下化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)改革途徑

在金課標(biāo)準(zhǔn)下，化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)該以提升學(xué)生“應(yīng)用能力”為目標(biāo)來進(jìn)行，進(jìn)而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面作出改革。

2.1? 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理整合

從人才培養(yǎng)角度來看，社會對復(fù)合型人才的需求與日俱增，而單一型人才則面臨著被淘汰的風(fēng)險，具體到教學(xué)過程中，則意味著教學(xué)內(nèi)容不能因循守舊，而是要逐漸擴(kuò)大以及在內(nèi)容的深度與多樣性方面進(jìn)行加強(qiáng)，這樣才能與時代發(fā)展同步?！坝袡C(jī)化學(xué)”的教材并不是統(tǒng)一的，而是隨著專業(yè)的差異在知識的深度與廣度上做出調(diào)整，具體到化工專業(yè)中，“有機(jī)化學(xué)”教材中的內(nèi)容要更加偏向于“實踐”層面。按照金課標(biāo)準(zhǔn)，化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行整合：（1）適當(dāng)壓縮化學(xué)基本知識，為融入更多“高階性”內(nèi)容提供空間，比如在講解有機(jī)化合物時，減少來源、命名、物理性質(zhì)等較淺顯內(nèi)容的介紹，更多地從結(jié)構(gòu)分析、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理、應(yīng)用過程等較深層次進(jìn)行講解。（2）加入更多實驗性內(nèi)容，這樣不僅有利于學(xué)生對化學(xué)理論的充分理解，而且還能鍛煉學(xué)生的實踐能力。（3）及時融入化學(xué)前沿知識，凸顯教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在了解最新研究成果的同時，激起學(xué)生探索有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的興趣。

2.2? 革新教學(xué)手段，改善實驗環(huán)境

在“有機(jī)化學(xué)”課程中包含著很多較為抽象的理論知識，如果僅僅使用語言表述很難讓學(xué)生充分理解，而運(yùn)用當(dāng)前的多媒體手段則能夠解決這一難題，比如在講解分子構(gòu)型時，可以將分子通過三維動畫的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及粒子的運(yùn)行軌跡有更加直觀的認(rèn)識[3]。教學(xué)手段的革新是打造“金課”的重要基礎(chǔ)，尤其對于“有機(jī)化學(xué)”這樣既有抽象理論，又注重實驗過程的課程來說具有重要意義，比如在實驗中使用高科技設(shè)備不僅能獲得精度更高的實驗成果，而且也能規(guī)避實驗過程中可能存在的風(fēng)險。另外，在“金課”中會更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識的效率以及投入程度，而最好的方法是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如果在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)運(yùn)用一些易于操作的軟件進(jìn)行知識的傳達(dá)，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生還會主動運(yùn)用這些軟件加深對知識的掌握程度，而這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為有利。

2.3? 教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)

在教學(xué)方法的采用上要足夠靈活，在充分了解每一種教學(xué)方法的特點(diǎn)后做到優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)成果。在金課標(biāo)準(zhǔn)下，教師會更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的方向不僅是對理論知識的掌握與理解，還應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力、發(fā)散思維能力、團(tuán)隊合作能力等。在目前的化學(xué)教學(xué)中包括以下幾類教學(xué)方法，分別是問題式教學(xué)法、類比式教學(xué)法、遷移式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等。這些教學(xué)方法各具特點(diǎn)，組合方式也是多種多樣，比如可以將問題式教學(xué)法與討論式教學(xué)法結(jié)合起來，這樣不僅能夠提升發(fā)現(xiàn)問題的效率，而且能讓這些問題及時得到解答，尤其是對于一些較為前沿的問題，能夠通過討論來加深學(xué)生的理解深度;類比式教學(xué)法與遷移式教學(xué)法具有一定的相同之處，類比式教學(xué)法能夠為遷移式教學(xué)法的開展提供支持，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維具有重要作用。

2.4? 優(yōu)化評價體系，完成全方位考察

在打造“金課”的過程中，需要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價來作出判斷，評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的成績，還要體現(xiàn)其他方面的發(fā)展水平，比如學(xué)生的思維能力、分析能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力等[4]?；I(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的實踐能力，因此，應(yīng)該將實驗教學(xué)過程作為重點(diǎn)評價指標(biāo)。除此之外，學(xué)生對前沿知識的了解與探索程度也應(yīng)該得到評價，而這將有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。評價體系的優(yōu)化要以全方位為指導(dǎo)，除學(xué)生之外的其他教學(xué)要素也要得到合理評價，這樣才能形成名副其實的“金課”。

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