摘 要：目的：觀察PBL聯(lián)合微信平臺在婦產(chǎn)科臨床教學中的應用及價值。方法：選取2018年1月～2019年1月我院婦產(chǎn)科臨床實習生40名，根據(jù)隨機數(shù)字表法，將所有婦產(chǎn)科臨床實習生分為觀察組與對照組，每組20例。對照組為傳統(tǒng)教學，觀察組為PBL聯(lián)合微信平臺教學。結果：兩組教學考核成績得分的對比，差異顯著（P<0.05）。結論：PBL聯(lián)合微信平臺教學在婦產(chǎn)科臨床教學中的應用，可提高婦產(chǎn)科實習生的專業(yè)成績和認知水平，臨床價值顯著，可在臨床教學中廣泛應用。

關鍵詞：PBL;微信平臺;婦產(chǎn)科

在臨床中，根據(jù)對臨床教學方法應用現(xiàn)狀的分析，進一步創(chuàng)新教學手段尤為重要。就婦產(chǎn)科而言，不僅關系到女性疾病，同時也可能關系到新生兒的健康。為此，婦產(chǎn)科臨床實習生的學習尤為重要。臨床認為，PBL聯(lián)合微信平臺在臨床教學中的價值較為突出[1-2]。為了進一步明確PBL聯(lián)合微信平臺在婦產(chǎn)科臨床教學中的應用效果，本研究展開探討。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2018年1月～2019年1月我院婦產(chǎn)科臨床實習生40名，作為研究對象展開臨床分析與研究。根據(jù)隨機數(shù)字表法，將所有婦產(chǎn)科臨床實習生分為觀察組與對照組，每組20例。觀察組男性9名，女性11名;年齡為18歲～26歲，平均年齡為（22.45±0.38）歲。對照組男性8名，女性12名;年齡為19歲～25歲，平均年齡為（22.46±0.28）歲。納入標準：（1）所有實習生均為婦產(chǎn)科臨床實習者;（2）所有實習生的年齡均為18歲至26歲;（3）實習生均認可本次研究。排除標準：不符合納入標準的實習生。兩組實習生資料的對比，無統(tǒng)計意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組為傳統(tǒng)教學。在日常婦產(chǎn)科臨床教學中，向實習生講解婦產(chǎn)科日常工作、注意事項等。此外，由教師帶領實習生，對患者疾病進行口頭講解，指導實習生正確為患者換藥，按照教學要求，對實習生實施小型講課。并不對實習生實施PBL聯(lián)合微信平臺教學。

1.2.2觀察組為PBL聯(lián)合微信平臺教學。臨床教師用手機登錄微信公眾平臺，組建婦產(chǎn)科微信教學團，將該組實習生納入到微信教學團中。在此基礎上，教師依據(jù)婦產(chǎn)科臨床教學的大綱內(nèi)容，對實習生的實習內(nèi)容進行布置。在微信群中，發(fā)布簡單的患者病史、輔助檢查等相關資料，并配以語音或是文字等對資料加以講解。通過微信的方式，告知實習生要提前對疾病相關知識進行預習，要求實習生在臨床教學是收集病例，以小組的形式互相做體格檢查。課后定期對實習生進行考核。以微信的方式實時與實習生進行交流，明確實習生學習中遇到的問題，及時為實習生答疑解惑。

1.3觀察指標

觀察兩組婦產(chǎn)科臨床實習生教學考核成績得分情況，具體得分類型包括選擇題得分（30分）、填空題得分（30）分、病例分析得分（40分），總分100分，分數(shù)越高，說明實習生考核成績越好。

1.4統(tǒng)計學處理

使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，計量資料使用配對t對檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2.結果

結合表1，兩組教學考核成績得分的對比，差異顯著（P<0.05）。

3.討論

在臨床醫(yī)學教學中，采用科學合理的教學方式，對臨床實習生進行指導和教育，對于提升其綜合技能是有重要作用的。傳統(tǒng)教學模式在臨床中的應用，局限性較大。隨著醫(yī)學技術的發(fā)展，新型教學模式逐漸被廣泛應用于臨床中，受到醫(yī)學界的普遍關注。PBL是新穎性的教學方法，也別稱之為問題教學法[1-3]。在學習中，通過對需要解決問題的自主學習，能夠使學生身臨其境的思考解決問題的方法，激發(fā)其思維能力。本次研究中，為了明確PBL聯(lián)合微信平臺在婦產(chǎn)科臨床教學中的應用價值，展開了分析。研究結果顯示，觀察組教學考核成績得分（94.25±0.93）分，對照組教學考核成績得分（80.52±1.36）分。該研究結果表明，在教學考核成績方面，觀察組的教學效果要顯著高于對照組。傳統(tǒng)的教學方法，在婦產(chǎn)科臨床教學中，缺乏對實習生的關注，仍以臨床教師為主，導致實習生的自主思考能力不足。在PBL聯(lián)合微信平臺教學方式下，主要是借助微信平臺的方式，指導實習生從需要解決的問題開始入手，積極、主動的學習婦產(chǎn)科相關知識，在課上和課下積極與教師進行討論。與傳統(tǒng)教學方法相比，PBL聯(lián)合微信平臺教學方式更具有針對性，可提高學生的學習興趣和專業(yè)技能。

綜上所述，PBL聯(lián)合微信平臺教學在婦產(chǎn)科臨床教學中的應用，可提高婦產(chǎn)科實習生的專業(yè)成績和認知水平，臨床價值顯著，可在臨床教學中廣泛應用。

參考文獻

[1]安宜沛，杜廷海，蘇慧敏，等.PBL教學法聯(lián)合微信平臺在心內(nèi)科臨床帶教中的應用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，493（10）：84-86.

[2]王星智，葉新春，崔桂云.微信平臺聯(lián)合PBL在神經(jīng)系統(tǒng)查體教學中的應用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（17）：27-29.

[3]張國華，王玉華，趙綿松.PBL聯(lián)合微信平臺在風濕免疫科臨床教學的應用探討[J].基礎醫(yī)學教育，2017，23（10）：74-75.

作者簡介：何敏，1981.05，女，漢族，籍貫（河南扶溝縣），碩士研究生，主治醫(yī)師，生殖內(nèi)分泌，目前從事生殖女科臨床工作